物理合作探究教學應注意的幾個問題

李欽茂

《全日制義務教育物理課程標準》改革實施已十多年了，合作探究教學已成為物理課堂教學的主流模式，它對轉變教師的教學理念、改革教師的教學方式、培養學生的探究技能和創新能力、提高物理教學水平均產生重要的影響。各地的一線教師也在結合實際如火如荼開展探究教學，但有些教師穿新鞋走老路、形似神非，在課堂中緊抱應試教育大旗，教學觀念陳舊，滿足于“填鴨式”、“灌輸式”，忽略探究的過程和方法，忽視學生探究中情感態度的體驗與價值觀的培養，導致學生的“物理之路”越走越窄，最終失去信心，知難而退。那么如何來破解這樣的窘境呢？

一：注意轉變合作探究教學的理念。

合作探究教學作為一種新的教學模式，好些方面有別于傳統教學，且正處于實驗和推廣期，教師需重新整合原有教學資源，調整設計教學思路，著重考慮如何創設探究情境，激發學生探究欲望，有些器材甚至還需教者自制，故需要花大量的時間和精力，且學生探究往往具有不確定性，不能準確估測所花時間，在實踐中有部分教師覺得沒有傳統教學模式來得快捷，顯得既費時又費力、課堂容量少且效率低，還不如直接告知探究的結論。

二：注意合作探究教學的因“材”施探。

在教學改革的大潮中，無論是教學觀摩課、示范課、還是VCD教學案例，絕大多數都是合作探究教學的模式，于是給人產生一種錯覺，認為只有合作探究教學才是課堂教學唯一的、最好的教學方式，因此有教師在教學中不論是分組實驗還是演示實驗抑或是小實驗都一律采用合作探究，甚至是復習課、習題課也牽強附會采用合作探究的方式，好像課堂上不用探究教學，就是落后的教學、就是不成功的課。

三：注意巧設探究問題的情境

有些教師沒有深入學習新課標，沒有理解其實質，只是片面地認為探究式教學不就是多提幾個問題、多設幾個假如？于是在課堂上就出現東一個“是不是”、西一個“對不對”，好些問題學生往往不加思索就可回答，表面看上去課堂互動相當好，氣氛十分活躍，學生興奮不已，但一節課下來，不僅知識點沒有落實到位，學生能力也沒有得到應有的發展和培養。作為教師應深刻領會合作探究的實質，巧設探究情境，根據學生思維特點和能力水平，在學生思維的“最近發展區”設疑提問，讓問題與學生原有的認知結構產生沖突，巧妙在該處設疑，力求讓學生經過適當的思考后，就可著手進行探究，而且探究問題應體現該節內容的重難點，遵循由易到難循序漸進的原則，能引起學生探究興趣，恰當合理融入科學探究的精神和實質。