基于信息技術的聾生自主學習環境設計

張芬（廣東省培英職業技術學校，廣州　510236）

基于信息技術的聾生自主學習環境設計

張芬
（廣東省培英職業技術學校，廣州510236）

0　引言

自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程和評價學習結果的過程或能力［1］。基于信息技術的自主學習環境是指利用多媒體技術和計算機網絡通信等信息技術構造的，支持學生的個別化學習，并促進學習者合作與交流以完成學習活動的一切條件的總和［2］。本文以模板建站技術課程為例，進行基于信息技術的聾生自主學習環境設計，通過搭建多媒體教學網絡系統、自主學習專題網站和設計自主學習活動，引導聾生自主學習，提高課堂學習的有效性。

1　課程介紹

模板建站技術課程選自高等教育出版社 《網頁制作》第3章第3節，共2學時。教學目標是要使學生理解模板的概念和作用；掌握模板的基本操作和應用模板快速建站；在實踐中體會到探究學習的樂趣，增強聾生的自信心。教學對象是計算機專業二年級的聾生，他們因為聽力損傷，視覺在其感知活動中占主導地位，閱讀能力和文字表達能力較差，抽象思維弱，形象思維強［3］。

2　教學現狀

在以往模板技術課程教學中，主要存在五個問題：①聾生學習興趣不高，課堂上偷玩手機或看小說的現象較多；②聾生對專業術語“模板”手語界定模糊，教師在教學中演示標準手語“模板”，大多數聾生看不懂；③由于抽象思維較弱，聾生對“模板”的概念和作用不理解，教師對概念的講解困難；④聾生上機操作時，模仿性強，但遺忘速度很快，教師需反復演示；⑤聾生學習基礎參差不齊，但統一的教學內容限制了聾生個性化的學習發展。

3　基于信息技術的聾生自主學習環境設計

教師是聾生自主學習環境的設計者，負責組織自主學習環境的設計，包括教學媒介設計、學習資源設計、任務情景設計、教學策略設計和自我評價設計五個環節（如圖1所示）。

3.1教學媒介設計

本課程采用多媒體教學網絡系統進行課堂教學。多媒體教學網絡系統基于校園網，服務器通過交換機連接教師機和學生機（如圖2所示），由教師機系統和學生機系統兩部分組成，為教師的教、學生的學提供技術支撐。

圖1　基于信息技術的聾生自主學習環境構建模型

圖2　多媒體教學網絡系統部署

教師機系統由廣播系統、教學輔助系統、教學監控系統、行為管理系統和考試系統組成。廣播系統和教學輔助系統支持屏幕廣播、分組教學、電子白板、電子教鞭、文件傳輸和作業查看等功能，為教師提供信息化教學工具。教學監控系統和學生行為管理系統支持屏幕監看、遠程遙控、上網限制、USB禁用和程序禁用等功能，可預防學生課堂違紀行為；學生機系統除了能接收教師機的教學外，還具有電子舉手、發送消息、作業提交、錄制存儲教師教學課件和在線考試等功能。

3.2學習資源設計

教師在課前建立基于互聯網的自主學習專題網站，為聾生自主學習搭建了平臺。該平臺有機整合了自主學習環境所需的學習資源和工具，包括文檔、圖片、動畫、視頻、課件和學習游戲等（如圖3所示）。網站導航和頁面間超鏈接，引導聾生有序有效地利用學習資源，開展自主學習。

圖3　自主學習專題網站結構

網站包括8個功能模塊：

（1）課程導入。該模塊包括課程介紹、課程教學目標，并通過任務情景動畫展示，激發聾生學習興趣。學生在課程導入頁面下載《學習任務書》，作為指導性文件，貫穿自主學習全過程。

（2）學習任務。該模塊將課程學習劃分為三個任務，每個子任務頁面包括任務指引、任務素材，并提供不同層次的學習套餐供學生選擇。

（3）視頻演示。視覺是聾生最重要的認知來源，因此視頻演示是聾生自主學習的主要內容和方式。視頻演示包括手語視頻、操作視頻和案例視頻，分別對應三個學習任務。

（4）學習游戲。概念學習是聾生學習的難點。教師運用Flash軟件制作交互性學習游戲。游戲中，學生通過鼠標移動兩個網頁間相同和不同元素，對“模板是具有相同結構的網頁的相同部分”這一概念進行形象的感知和思維。游戲成功，頁面顯示“你太棒了！”的鼓勵語。

（5）作品展示。該模塊展示優秀的學生作品，既是聾生自主學習的參考，也是聾生進行自我評價的依據。通過展示，聾生能獲得自主學習的成就感，增強其自我效能感。

（6）資源中心。提供文檔、圖片、視頻、動畫和軟件等學習資料的下載。

（7）學習拓展。學習拓展包括知識拓展和實訓拓展兩部分。其中知識拓展包括教師提供的推薦文檔和網絡教程，實訓拓展引導學生在掌握本課程內容的基礎上，應用模板技術創建網站。

（8）留言板。提供學生自主學習的交流平臺，學生可以就學習上的遇到的問題留言，同學或老師都可以回答。另一方，教師還組建了學習QQ群，允許聾生在課堂或課后進行在線交流。

3.3任務情景設計

主觀能動性是自主學習的內因，聾生自己要學、自己想學是自主學習的關鍵。教師要應用多媒體技術，創建生動有趣的任務情景，調動聾生的學習積極性，促使聾生“想學”。本課程設計中，教師事先制作了Flash動畫“大頭貼”，展示應用大頭貼模板制作大頭貼照片。素材圖片采用了學生熟知的喜劇明星，源于學生生活，可以集中學生注意力，激發學生自主探究學習的興趣。通過動畫，教師向學生提問：“大頭貼可以應用模板，那網頁制作也可以嗎？”導入本課的學習。

3.4教學策略設計

本課設計秉承“以聾生為中心”的原則，以“任務驅動”為主線，結合案例教學、分層教學，輔之以演示教學；在學法上，引導學生依托專題學習網站進行自主探究學習、合作學習，在“做中學”。主要教學策略有：

（1）賦予聾生學習選擇權

教師根據教學內容和學生認知規律編制了 《學習任務書》，由淺入深安排概念認知、創建模板和應用模板三個學習任務，每個學習任務包括若干子任務，并提供不同層次的學習套餐。聾生可以登錄自主學習網站，在學習任務頁面中，獲取相關任務的素材，并根據任務指引，按步驟完成學習任務。《學習任務書》貫穿自主學習全過程，是教師引導聾生進行自主學習的重要體現。聾生選擇合適的學習目標、步驟和內容，賦予了學生學習的選擇權，實現了分層教學。

（2）鼓勵聾生合作學習

交流溝通能力是自主學習能力的重要組成部分。聾生具有較高的主動溝通意識，學習中樂于互助。教師對學生進行異類分組，給出探究性問題“建模板共有幾種方法？”，組織學生進行小組討論，鼓勵基礎好的聾生帶動基礎差的聾生學習，相互促進，共同進步。

（3）引導聾生“做中學”

學生思維發展是由直觀動作到具體的形象思維，再進行抽象邏輯思維。動手操作對于學生，尤其是聾生有著重要的意義。教師引導聾生動手操作，在做中學，通過培養聾生的動手實踐能力，進而培養學生的創新能力。聾生對操作的模仿性強于健聽生，但由于他們對操作并未真正理解，所以健忘的速度很快。在以往教學中，教師對操作進行演示講解，學生看完很快就忘了，教師需反復演示。教師在課前錄制操作視頻，可供聾生進行自主學習和復習。

3.5學習評價設計

自主學習注重對學習過程的評價，學生要實時地看到自主學習的效果、進步和不足，以增強自我效能感。本課設計中，一方面聾生在《學習任務書》用文字或截圖記錄任務完成過程，進行自評和小組互評；另一方面，教師也可通過多媒體教學系統，監控聾生課堂學習效果，根據其任務的完成情況給予改進建議。信息技術克服了傳統的學習評價系統延時反饋的弊端，在學習過程中實時地反饋學習效果，可以督促聾生及時地總結和調整學習，做到“堅持學”。最后，優秀的學生作品展示在自主學習網站上，激勵聾生的學習熱情和成就感。

4　效果和改進

基于信息技術的聾生自主學習環境構建取得較好成效：①圍繞學習任務，聾生積極利用自主學習平臺上的學習資源，調動了學習自主性和積極性，課堂上玩手機或看小說的情況銳減；②聾生通過小組合作探究尋求解決方法，培養了獨立思考和探究問題的能力；③聾生在《學習任務書》的指導下，設定學習目標、選擇學習內容和方式、進行自我評價和調整，自我學習能力得到提高；④聾生的學習效果獲得實時反饋，增強了他們的自我效能感和成就感。同時，實踐中也發現一些問題，我們需從以下幾方面進行改進：

4.1加強校園網絡的硬件建設

基于信息技術的學生自主學習環境，主要是基于校園網和互連網的學習環境的建設，對學校網絡的傳輸速度提出了新要求。而目前學校的網絡速度較慢，不能滿足聾生在課堂上同時下載資料，或在線觀看視頻的需要。因此，學校應進行網絡升級改造，營造適合師生實時溝通、便于聾生通過網絡獲取學習資源的硬件環境。

4.2提高教師的信息技術應用能力

教師作為自主學習環境構建的實施著，要面向教育教學主戰場開發優質數字教育資源，提升教師信息技術應用能力和水平，推進在課堂教學活動中經常性、普遍性應用［4］。特教教師應掌握交互式白板、微課、手機學習軟件等信息化教學工具的使用和制作方法，并應用于聾生教學實踐。

4.3注重自主學習中師生的情感交流

信息化的教學方式，使教師與學生的交流更多是通過計算機網絡平臺，減少了面對面的交流。聾生在學習中對師生情感交流的需求較高，如每完成一道題，他們更希望當面獲得教師的贊揚。“一個動作，一個表情，常能緊緊抓住聾生的注意力，讓聾生跟隨教師一起去體驗情感，深刻理解教學內容。”［5］因此，教師要考慮聾生這一特點，在其自主學習過程中，加強與聾生面對面交流互動。

4.4開發適合聾生的信息化教學資源

信息化教學資源包括：多媒體素材、多媒體課件、網絡課程和信息化學習工具四種類型［6］。當前聾生教學中，教師應用較多的是從網上搜索、下載的多媒體素材或多媒體課件。真正符合聾生認知特點的網絡課程，幫助聾生克服學習障礙的信息化學習工具還有待教師去開發，這是未來我們構建基于信息化聾生自主學習環境的著力點。

［1］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報，2001（2）：78-83.

［2］陳曉慧.基于信息技術的自主學習環境創設［J］.中國電化教育，2003（4）：13-16.

［3］張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2002.6.

［4］高華.聾校數學課堂多媒體輔助教學的誤區與對策［J］.現代特殊教育，2010（7-8）：54.

［5］構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案（教技［2014］6號）.http://www.ict.edu.cn/pingxuan/n20141216 _20967.shtml.

［6］何克抗.信息技術與課程深層次整合理論［M］.北京：北京師范大學出版社.2010：146.

Information Technology；Deaf Student；Autonomous Learning Environment

Design of Deaf Students'Autonomous Learning Environment Based on Information Technology

ZHANG Fen
（Guangdong Peiying Vocational&Technology School，Guangzhou 510663）

1007-1423（2015）21-0021-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.006

2015-07-12

2015-07-22

培養聾生自主學習能力是社會發展對特殊教育提出的新要求。以模板建站技術課程為例，結合聾生的認知特點，秉承“以聾生為中心”的原則，運用信息技術，設計聾生自主學習環境，引導聾生自主學習，提高課堂學習的有效性。

信息技術；聾生；自主學習環境

2014年廣東省殘疾人事業理論與實踐研究課題

張芬，講師，教育碩士，研究方向為教育信息化、系統集成

Training deaf students'autonomous learning ability is the new requirement of the special education of social development.Takes Website Template Technology course as an example，adhering to the"deaf students centered"principle，describes the design of deaf students'autonomous learning environment，which is based on information technology，guides deaf students'autonomous learning and improves the effectiveness of classroom learning.