分層教學研究及實踐

熊啟軍，屈俊峰，谷瓊

（湖北文理學院數學與計算機科學學院，襄陽　441053）

分層教學研究及實踐

熊啟軍，屈俊峰，谷瓊

（湖北文理學院數學與計算機科學學院，襄陽441053）

0　引言

前蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”［1］。正由于個體的差異性、特異性，世界才異彩紛呈。承認學生的差異性，并根據差異性的特點組織教學，是因材施教的核心。

分層教學是因材施教的具體表現形式之一。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

1　培養目標分層

目前，我國具有普通高等學歷教育資格的高校大約2300余所。由于學校之間在辦學層次、辦學水平、隸屬關系、辦學體制等方面的不同，普通高校就具有了不同的類別。社會上對學校的分類方式很多，按辦學層次劃分，可分為本科院校和高職（專科）院校；按辦學體制劃分，可分為公辦高校和民辦高校（獨立學院、私立大學）；按隸屬關系分，可分為教育部直屬高校、中央其他部門所屬高校、省（區、市）所屬高校以及行業所屬高校等；按辦學水平劃分，可分為“985工程”大學、“211工程”大學等國家重點建設的大學和一般大學。此外，社會上還把學校分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學等［2］。

由此可見，它們存在明顯的層次劃分。因此，各學校制定了符合校情和獨具特色的人才培養目標、各系院制定了相應專業的培養方案和計劃、各專業確定了基礎課程、核心課程等。這些是總的指導綱領和文件，體現了各學校、各專業的差異性和特異性，接下來的具體工作是制定相應課程的教學方案、教學大綱，以及實施具體的課堂教學。無論是專業課還是公共課，它們之間肯定存在差異，在制定教學方案時必然會考慮到這點，即使是作為全校的公共課，不同專業也必然存在差異；即使是同一大類的專業中，不同專業對同一課程的要求也不一樣。

因此，培養目標需要分層。

2　教材分層

目前，我國高校選用的教材大致上可以分為如下四類：原版外文教材、翻譯的外文教材、重點大學教材、一般教材、高職高專教材。

顯然，原版外文教材適用于英語水平高的學校，對絕大多數高校不適用，即使是使用原版外文教材，教師在講授時也是“半英半中”，反而導致有些概念理解或敘述上的偏差甚至錯誤，導致學生課外預習和復習的困難；翻譯的外文教材，由于中英文語法的差異性、譯者的專業和英文水平等問題，導致該類教材晦澀難懂，高校的選用率并不高；重點大學教材由于難度較大、重理論輕實踐，對普通高校不適用，可以作為課外參考書；高職高專的教材一般適用于高職高專學校，普通本科院校一般不會選擇；這樣，普通本科院校只能選擇一般教材，雖然可供選擇的空間很大，但是，在普通高校之中，有省屬高校也有地方高校，地方高校在選擇教材時也會捉襟見肘，很難找到稱心如意的教材。

可喜的是，近年來，廣大的教師意識到教材的重要性，催生了一些自編講義和教材；出版企業也意識到了其中的商機，推出了一些特色教材，如項目式教學、案例式教學、問題式教學等立體化教材，極大地活躍、推動、創新了教學改革和教材市場。

3　教考分層

教學知識點分層。教師在制定具體課程的教學方案時，會根據學生層次、專業的不同，大量使用“一般了解、了解、理解、掌握、熟練掌握”等詞語，來界定和明晰對知識點的掌握程度。也就是說對知識點的掌握程度是分層的，以滿足學生不同層次、不同專業的需要。

例題和習題分層。由于知識點存在分層，為理解和鞏固知識點而設置的例題和習題必然會存在差異。對使用頻率高的知識必定會反復強調、練習、思考、拓展和創新，從而突出相關知識的應用性和重要性；對簡單、非重點、使用較少的知識必會在質上和量上降低和減少。

考核分層。長期以來，廣大教師在教材分層、知識點分層、例題和習題分層上做了大量的辛勤工作，但在考核分層上進行的改革較少或者淺嘗輒止。對一門課程的考核和評價使用的仍是一把尺子。通常的做法是將平時成績、實踐成績、卷面成績各按固定的比例進行計算，從而得出該課程的最終成績，頗有“一考定終生”的味道。雖然具有很強的公平性，但完全無視學生個體之間的差異性和特異性。

由于高校的擴招、造成硬件資源和軟件資源的缺乏，導致學分制在大部分高校并沒有真正意義上的實施。主要體現在兩個方面：一是學生選課具有很大的局限性，二是學生選教師更是奢望。而這兩方面恰恰是學分制的精髓。

4　分層教學的具體實施

目前，分層教學在高等數學、大學物理、大學英語、大學體育等公共課程的教學中已有研究和實踐，但在技術性課程，如在程序設計基礎課程中的實踐較少。下面，以我校程序設計基礎課程建設和教學改革為例，探討分層教學的實踐。

程序設計基礎作為全校性的課程，主要以Visual Basic、Access、C為語言載體進行講授。

對文科學生來說主要選擇Visual Basic、Access進行教學。由于可視化的語言操作相對簡便，只需簡單的拖拽、點擊、輸入代碼，就可以設計出頗具視覺效果的程序，使得學生感到頗有成就感，因而頗具吸引力。因此，把它們作為文科生程序設計入門的教學語言是比較合適的。

對理工科學生來說主要選擇C語言、對計算機類專業學生來說必須選擇C語言。因為C語言簡單、靈活、應用范圍廣，常作為程序設計入門的首選語言。對C語言有了一定的認識和掌握之后，就為后續學習面向對象程序設計語言奠定了基礎。

理工科學生也可以根據自己的專業特點或喜好選修C#、Java、Python、Ruby、MATLAB等。

程序設計基礎作為普通高校的通識課程，每年的教材需求量是巨大的，市場上程序設計基礎的教材也是異彩紛呈、種類繁多，可謂百花齊放、百家爭鳴。以清華大學出版社出版的《C語言程序設計》教材為例，從其網站上搜索，發現從2000-2015年間出版的教材有260余種，其中，75%的教材是2008-2015年間出版的。其中不乏國家級規劃教材、獲獎教材。由此似乎可以推斷：各級各類學校在教材的選擇上選擇空間應該是很大的。但是，事實上并非如此。作為非“985”和“211”的高校，特別是地方院校，其培養目標主要是培養具有一定的理論基礎且具有較強實踐能力的應用性人才，而教材普遍重視理論知識、忽略實踐技能、忽視計算思維的引導和訓練，導致教師選擇一種教材之后，必須進行大量教學內容的重新取舍、再組織等，更是直接增加了學生在課外進行預習和復習的難度。

目前，我校教師根據自身的辦學定位、培養目標編撰了程序設計基礎的多本講義和教材，學校也大力支持特色教材、立體化教材、精品視頻公開課等建設工程。

教材的選擇只是教學的一個方面，更為重要的是采取怎樣的模式來組織教學達到最佳的教學效果。

自2008年我校提出并實施 “211人才培養模式”以來，圍繞我校的培養目標和辦學定位，提出了很多針對程序設計基礎的教學模式，如“四期六段”教學模式［3］、“CDIO”教學模式［4］、項目式教學、案例式教學［5］等，都有力地推動了教學質量的提高。

目前，在實際教學中針對C語言程序設計的基礎地位，主要采用了基于“四期六段”的案例式教學模式。所謂“四期六段”是指將C語言的教學時間分為四個學期（兩長兩短）、將教學內容分為六個階段。如表1所示。

表1　四期六段模式

在基礎階段，循環結構程序是學習的重點和難點，只有通過大量的練習和積累才能跨越這一難關，否則后續的學習將非常困難。所以，安排了一個短學期進行專門的練習。

在具體的教學過程中，對知識點的掌握程度進行分層。例如：在程序設計的入門階段，數據類型是C語言中一個重要的專業術語，其涉及數據類型的分類、數據的存儲、賦值、計算和取值范圍、數據類型的轉換等。對這些內容的掌握程度分為初級、中級、高級三個級別，在不同階段要求掌握的知識不同。如表2所示。

表2　“數據類型”的分層教學

將知識點劃分為初中高三種級別，在講授時按先易后難的次序進行講述，并佐以恰當的實例，因為實例最能說明問題、最易于理解和模仿，符合學生對知識的認知規律。

在具體的教學過程中，對知識點要化繁為簡。譬如：scanf函數的使用，如表3所示。它是初學者非常頭疼的問題，因為它的格式控制符太多、太復雜，使用不當將得不到需要的輸入值。

表3　“scanf函數”的分層教學

在講述如何使用scanf函數時，強調在格式控制符字符串中不要另外加入任何符號，強調格式控制符的類型、個數與變量的類型、個數要一致，強調變量必須使用&運算符，強調為避免錯誤，盡量一個scanf函數只對應一個變量的輸入，且每個scanf函數前務必使用fflush（stdin）函數。至于更復雜的輸入格式控制符完全可以不講述、不提及。倡導學為所用、化繁為簡的原則。

針對程序設計基礎實踐性強的特點，在該課程結束之后，一般會安排1-2周的課程設計。

在課程設計的教學中采取了“寬進嚴出”的模式。

所謂“寬進”具體體現在課程設計的題目選擇上。課程設計并沒有給每位學生指定具體的、唯一的題目，而是學生可以根據自己的喜好在源碼閱讀分析、算法設計和分析改進、簡易信息管理系統的設計、游戲設計等方面進行自主選擇，最大化地發揮學生的自主性、優勢和特色。

所謂“嚴出”具體體現在學習成果上。對每位學生的課程設計成果采取演示、講述、答辯的方式進行驗收，杜絕抄襲和蒙混過關，保證每位學生學有所獲。

程序設計選講課程，主要講述程序設計的應用、程序設計競賽等方面的內容，面向全校開放，供有興趣、學有余力的學生選修，為培養應用性和創新性人才服務。

改革課程考核方式。徹底摒棄了過去統一考試時間、考試地點、一張試卷、一個評分標準的考核模式。在課內學時結束之后，學生擁有完全的自主權，自主選擇考核時間、地點、方式，除可選擇傳統的機考、筆試、大作業等方式外，也可選擇等級考試、論文答辯、模擬課堂等方式通過考核、獲取學分。甚至可以申請免修，只要通過相關考試即可獲得學分。

5　結語

實踐證明，分層教學是切合實際的因材施教的教學方式，能最大限度地發掘和激發學生的興趣、潛力、主動性、積極性。同時，也應該清晰地認識到分層教學是一項涉及多部門、多人員、多專業的復雜工程，絕不是一蹴而就的，需要長期的研究和實踐。

［1］王東.大學英語分層教學理論基礎探究［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2010（3）:113-114.

［2］我國的大學分類及985和211大學［DB/OL］.http://www.fyeedu.net/info/175406-1.htm

［3］熊啟軍，袁磊，谷瓊.基于“四期六段”模式的C語言教學［J］.現代計算機，2012（5）:40-42.

［4］曹文平，熊啟軍.多元教學模式在C語言教學中的探索與實踐［J］.教育理論與教學研究2012（6）:31-32.

［5］CDIO［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2402813.htm.

Stratified Teaching；Difference；Programming Foundation；

Research and Practice of Stratified Teaching

XIONG Qi-jun，QU Jun-feng，GU Qiong
（College of Mathematics&Computer Science，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053）

1007-1423（2015）19-0035-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.19.009

熊啟軍（1971-），男，湖北仙桃人，本科，副教授，研究方向為多媒體技術、數據挖掘

屈俊峰（1980-），男，湖北襄陽人，博士，講師，研究方向為數據挖掘

谷瓊（1973-），女，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向為數據挖掘

2015-04-03

2015-05-30

根據我國高等教育的特點，遵循因材施教、人盡其才的原則，高校的分層教學勢在必行。從培養目標、教材、教學和考核等多方面對分層教學涉及的一些內容進行探討，并以程序設計基礎課程的教學改革和實施為例進行闡述，必能對教學改革和提高教學質量起到一定的啟發和借鑒作用。

分層教學；差異性；程序設計基礎

湖北文理學院教學研究項目（No.JY2014079）

According to the characteristics of higher education in China，follows the principle of college students'aptitude，the stratified teaching is imperative.From training target，textbook，teaching and examination of stratified teaching involves，discusses some of the content，and uses programming foundation to explain.Which impacts on the teaching reformation and improves the quality of teaching.