教考分離模式初探

戴長秀，賴益強

（廣東外語外貿大學南國商學院信息科學技術系，廣州　510545）

教考分離模式初探

戴長秀，賴益強

（廣東外語外貿大學南國商學院信息科學技術系，廣州510545）

0　引言

“考考考教師的法寶，分分分學生的命根”，考試不僅是檢查學生學完某門課程或某一個知識點的掌握程度的一種方式，也是衡量教師教學水平、教學效果的一種有效手段。從教師的角度，通過考試可以反饋教學過程中出現的各種信息，發現教學過程中存在的各種問題，以便及時糾正、解決問題，考試是對教師的教學起到一個自醒的作用。從學生的角度，通過考試，學生認識到自己在學習過程中存在的問題與不足，在今后的學習過程中要如何避免同樣的問題出現，明確自己與同學之間的差距，考試對學生的學習是一個促進作用。因此，考試是一個完整的教學過程中不可替代的環節。如何讓考試有效地進行，而不是為考而考，這更是值得教育工作者一直探索的問題。改革考試方式，“教考分離”模式應運而生。

1　“教考合一”模式的弊端

“教考合一”模式是多年來各院校采用一種模式，“教考合一”模式即課程的講授者、課程試卷的出題者、課程試卷的評閱者、課程試卷的評分者等合一，即所有工作都是由該任課教師“一條龍”式地完成。這種模式存在的一定的缺陷和明顯的弊端，主要體現在以下幾個方面。

實行“教考合一”模式，會滋生“考到哪就學到哪，不考就不學”的怪象。由于試卷命題出自任課教師，任課教師就好比失去了一個緊箍咒，在無緊箍咒的約束下，避重就輕、避難就易現象時有發生。于是教師淘淘不絕、源源不斷地講述，學生津津有味、饒有興趣地聽著，但是一堂課結束后學生感覺似乎什么也沒學到什么也沒聽到，即使有所獲得也是跟課本完全無關的這樣的現象時有發生。教學過程不遵從教學大綱和基本要求進行，教學內容任意發揮，無約束，該深入的未深入，該講的未講，不該講的淘淘不絕地講，教學進度無從保證，教學質量更是難以保證。

實行“教考合一”模式，“學到哪就考到哪，不學的就不考”成為了可能。由于試卷命題者與講授者合一，試卷命題圍繞講授內容而進行成為了通識。未講授的將不會出現在試卷中，命題的依據性較差，試卷的質量得不到保證?？荚囀轻槍λv內容而非課本知識，是檢查學生對所講內容的掌握情況而非對課本知識的掌握情況，考核結果有失偏頗。由于任課教師手握試卷命題大權，難免考試前會劃分重點或者講課中強調考點；再者，由于教學效果的好壞多數依賴于考試的結果，都將考試結果作為最終的評價機制，于是為了通過率高，命題教師不得不降低試題的難度以保證學生的通過率；另外，由于知識點眾多，而考試題型多為選擇題或填空題或簡答題的類型，知識點孤立，題目覆蓋面廣而知識覆蓋面窄，因此試卷的命題缺乏科學性，試卷質量難以保證。

實行“教考合一”模式，教師劃分重點或強調考點成為可能，使得部分同學陷入了背誦重點強化考點的死記硬背局面。即使平時不怎么學習的學生，只要考前一段時間借同學的筆記然后努力死記硬背，背考點、重點，考試同樣可以獨占鰲頭，但是考試過后數日全部忘記，鮮有人將其用于實踐中，考試悲哀的淪為考誰的記憶力好的尷尬局面，有失教學考核的科學性。另外，教考合一，部分教師經不起學生的軟磨硬泡，將考題透露給了學生，得到考題的學生拿到了高分，未得到考題的努力學習的學生屈居之下，考核結果嚴重有失公平、公正。

實行“教考合一”模式，由于突擊性死記硬背或教師不自覺性放水也能拿高分，學生們沒有了考試壓力，課上不認真聽課，課下不好好做作業，電腦前玩網絡游戲的學生隨手抓一大把。這種不端正的學風嚴重地打擊了學生們的學習信心和積極性，學習興趣更是無從談及，高分低能怪象四處橫生。

2　“教考分離”模式的優勢

由于“教考合一”模式存在以上所述的弊端，“教考分離”模式應勢而生。所謂“教考分離”模式，就是把教學和考試分開，任課教師和命題教師不合一，任課教師根據課程的教學大綱、教學計劃、教學目的按部就搬的進行講授，保證任課教師不偏離教學內容；命題教師根據課程的教學計劃、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規章制度完備的考核管理系統?？v觀“教考分離”模式，它具有以下幾個優勢。

實行“教考分離”模式，任課教師為了保證學生們有良好的通過率，就會自覺地按照課程教學大綱、教學計劃等基本要求有序地組織教學，注重教學內容的研究，不偏不倚；注重教學方法地研究，不斷地改進教學方法，以求得最好的教學效果。實行教考分離也是規范教學工作和適應教學管理制度改革的需要。以教學大綱為依據進行教學和考核，統一命題方式、靈活多樣的試卷內容、集體流水線評卷教考分離模式，有利于充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范有秩序地進行。

由于“教考分離”模式具有一套完整的包括試題量多、命題自由、選題靈活的考試系統，因此試卷內容不再是千篇一面，而是千姿百態，學生的試卷內容各不相同。試題量多、考的知識面廣，從不同的知識點檢查學生的掌握情況，較好的反映了學生的學習情況，也較好的體現了教師的教學效果，從而實現了考核的目的。

實行“教考分離”模式，任課教師與命題教師不再合一，任課教師無法再向學生傳授“真經”，學生也無法再從教師處取得“法寶”。從學生的角度，學生要想取考試高分再無捷徑可走，必須學好每一堂課，聽好每一堂課，做好每一堂筆記，認真獨立的完成每一次作業。換句話說教考分離會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。通過教考分離促使學生平實認真學習，及時復習，檢查學習效果，改進學生方法，避免學生考試前的押題、猜題做法。通過教考分離促使學生樹立正確的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，力爭理解難點內容，經受住課程學習結束后的考試檢驗，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

實行“教考分離”模式，任課教師不再參與命題，由于個人知識存在著片面性，為了保證學生既能學到知識又能取得好成績，教師之間要不斷地相互交流，取長補短。通過教考分離，可以避免教師獨自修煉“秘籍”，通過教考分離增進了教師之間的交流，提高了教師的教學水平、教學效果。

3　“教考分離”模式的弊端

盡管“教考分離”模式優勢多多，例如有利于教學工作有序進行、學風考風得到極大改善等，但是“教考分離”模式的實施導致了另一現象的產生，“教師為考而教，學生為考而學”，“教考分離”模式讓任課教師陷入為了考試而教學的應試教育，讓學生陷入了為學而考的應試學習。雖然“教考分離”模式抑制了任課教師的透題，但是又生出了另外一個任課教師押題、猜題的怪象?！敖炭挤蛛x”模式，從教師的角度分析，教師由于未參與命題，使得個性化教學失去了空間，一堂原應為以課程內容為中心的教學卻變成了以圍繞考試內容為中心的教學，一堂原可以靈活多樣的教學內容卻變成了以做題為中心應對考試的戰場，“教考分離”模式會影響到教學內容的深度或廣度。從學生的角度分析，學生容易陷入題海戰術境地，為了取得高分，學生不得不做許多的題，包括各種難易程度的題，各種題型的題。學生苦不堪言，毫無興趣可言。“教考分離”模式一方面抑制了學生的能力的發揮，另一方面也影響了學生學習的積極性，被動學習。因此，經常有的教師或者有的同學會對這樣的現象感到奇怪，即平時期末考試成績名列前茅的學生，在實踐中應用能力卻并不理想，或者進一步升造的時候卻發揮不理想，考不好，原因何在？或許這就是“教考分離”模式惹的禍吧。

綜上所述，“教考合一”模式和“教考分離”模式各有優劣，不能一概而論舍誰取誰，而應根據具體情況將兩者有機結合?！敖炭挤蛛x”模式是考試改革的一種產物，也是推進教育發展的一種模式，但是它有它的弊端，我們要揚長避短，在今后的教學工作和教學管理中，我們要積極發揮“教考分離”模式的優越性，加快考試改革的步伐，培養當今社會需要的全面發展的綜合性素質人才。

［1］張東，鄭群.論教考“合一”與“分離”相結合的考試模式.牡丹江教育學院學報［J］，2005（1）：26-27.

［2］楊雨晗，王玉明，張紅，鄧緬，劉占杰.教考合一與教考分離的統一——醫學基礎課綜合性考試模式初探 衛生職業教育［J］，2007 （4）：11-13

［3］周白羽.對于高校教考分離考試模式的探討.價值工程［J］，2010（11）：160-160.

［4］蘇玉華.對教考分離模式的思考.中國校外教育（基教版）［J］，2012（35）：110-110.

［5］趙宏偉.教考分離能否給大學生“斷奶”.教育［J］，2010（8）：27-29.

Unity of Teaching and Testing；Separation of Teaching and Testing

Discussion on the Mode of Separation of Teaching and Testing DAI Chang-xiu，LAI Yi-qiang

（Department of Information Science and Technology，Guangdong University of Foreign Studies South China Business College，Guangzhou 510545）

1007-1423（2015）25-0033-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.25.010

戴長秀（1979-），女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向為多媒體應用

2015-07-30

2015-08-20

教和考就像一對孿生兄弟，相伴而生，相隨而行。如何讓學生考出水平，考出質量，這一直是教育工作者研究探索的問題。是實施教考合一模式還是實施教考分離模式，這讓從事教育的工作者們猶豫不決。就教考合一模式的弊端及教考分離模式的優劣展開探討，以求共勉。

教考合一；教考分離

廣東外語外貿大學南國商學院教育教學改革立項項目（No.2013JG13）

賴益強（1982-），男，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向為數據庫技術

Teaching and testing like a pair of twin brothers，attendant，attendant trip.How to make a level exam，test out the quality，which has been the problem of educators to study and explore.Is the implementation of"unity of teaching and testing"or"separation of teaching and testing，"so that educators hesitant.Discusses the disadvantages"unity of teaching and testing"mode and the merits of"separation of teaching and testing"mode，in order to encourage each other.