日記三則

鳳丫

2014年11月3日

暑假買了一套《這才是中國最好的語文書》，近期才有空讀完《小說分冊》和《散文分冊》，還余一本《綜合分冊》日后再讀。

我覺得其最大的優(yōu)點是，將評論插入文本。這樣做有三大好處：一是及時提醒讀者欣賞文章的美點及寫法，加深理解，降低閱讀的難度;二是緩和一直以來語文課堂閱讀的緊張情緒，使閱讀成為一種安靜的精神享受;三是文中的散評放得開，結(jié)尾處的總評收得攏，既突出了重點，又突破了難點，使讀者既關(guān)注了局部，又把握了全貌。

第二大優(yōu)點是視野開闊。以《散文分冊》為例來說。懷念親故的，無不將個人命運置于大的時代背景之下。從小處說，使文章顯得厚重。從大處說，能夠激發(fā)讀者不由自主地思考人生、命運，從而感悟到生命的短暫。寫朋友的，四篇四種寫法，閱讀課也是寫作課。寫生活的，將人與自然的和諧相處這一當下最熱門的也是最緊迫的話題，以極小的事情表現(xiàn)出來，是德育，更是美育?！叭耸篱g與新解讀”這一分類，重新解讀大家熟知的人和事，既有哲學思辯，又有拼貼，還有樸實的敘述。寫少年游的，有文革抄家者的懺悔，有被抄家者的慘痛，有汶川地震的痛苦，也有快樂燦爛的童年記憶。

第三大優(yōu)點是可引領(lǐng)中學語文課堂的變革。這些點評有啟發(fā)式的提問，有讀者的人生感悟，有對寫作技法的分析，有對語言的玩味，有背景介紹，有對文章內(nèi)容的概括，有與其它作品的比較閱讀，等等。內(nèi)容精當，視野開闊，有助于讀者自由閱讀。而這正是傳統(tǒng)教材最吝嗇的地方。我一直都不明白，正統(tǒng)教材為什么要把這些東西藏起來，不讓學生輕輕松松地欣賞一篇美文。很多學生和我小時候一樣，既喜歡閱讀，也喜歡寫作文并且寫得不錯，但就是不喜歡上語文課。為什么呢？因為語文課堂上到處是陷阱。什么段落大意啦，中心思想啦，寫作手法啦，修辭手法啦，作者的思想感情啦，這些謎語的標準答案都掌握在老師一個人手里。整堂課就是猜謎語。猜得又焦慮又緊張，哪有心思去體味文章的美！教材小家子氣，老師也小家子氣。

但我認為有一個問題要弄清楚：此書到底是編給誰看的？若是初中生，則有兩點不足：一是有些文章難度偏大，如《中國神話中的現(xiàn)代宇宙學》《時間與階級意識》《溫泉》等，專業(yè)術(shù)語多，抽象;二是與小學階段的閱讀沒有接軌。

2014年11月9日

晚上走到工商局大門口時，我對豆子說，有件事，你讓我很傷心。

她一聽這話，馬上低下頭，很緊張地問：什么事？

我說選背美文的事。她問出了什么問題，我說，昨天我說得很清楚，把那兩本書讀完，任選一篇背誦。你想背就背哪篇。可是你硬要我來選，說你自己選的沒用。

在幽暗的路燈下，她愣愣地看著我，很迷茫的樣子。

我說，你為什么就沒有自己的主見呢？

她問，你傷心的就是這個？

我說，是的。

她哈哈大笑，把肚子都笑疼了，蹲在路邊上起不來。我說，有這么好笑嗎？

她笑得上氣不接下氣：你的點兒，你傷心的點兒，怎么總跟別人不在一個點兒上啊？

2015年1月14日

整理書架時，無意中看到了豆子小學六年級的《語文讀本》，隨手一翻，就看到了這樣一段話：

在京城定居，最感落寞的一點，是少霧。沒有霧，沒有朦朦朧朧的美，沒有牛奶般彌漫的白色，心里總覺得缺點兒什么。

這是一篇寫霧的隨筆，作者是當代的一位著名作家。這本書出版于2011年，豆子在書上劃了很多杠杠，還重點賞析了這段話，每句話運用了啥修辭，突出了啥特點，表達了啥感情，寫得密密麻麻的，想必那是語文老師認真引導的結(jié)果。

想想時下彌漫神州大地的霧霾，想想APEC藍，想想戴口罩上下班的人們，越想越滑稽。文章對苦聰山、峨嵋山、廬山的霧景一一進行了欣賞，文筆不可謂不美，我卻越讀越厭煩：假！做作！蒼白！

其實這不關(guān)作者的事。寫這篇文章的時候，大概霧還是富于美好的詩意的，作者也還沒聽說過什么pm2.5。

古時候的一句“白云生處有人家”，該是豐富了多少人的情感世界啊！然而在短短的幾年時間，甚至幾乎在一夜之間，我們的生存環(huán)境就發(fā)生了天翻地覆的變化。不知現(xiàn)在的《語文讀本》是否還有此文？不知語文老師是否還像過去一樣講授？endprint