情緒在聲樂教學中的功能研究

劉麗麗

（呼倫貝爾學院 音樂學院，內蒙古 呼倫貝爾 021306）

一、情緒與聲樂教學

（一）情緒。情緒有廣義和狹義的界定，廣義的情緒指相對強化的情感，狹義的情緒則指隨同復雜的無條件反射而產生的愉快、恐懼及食欲等類似的體驗。嚴格來說，情緒是情感的一部分，是人對客觀事件或事物所產生的一種建立在生理基礎上的心理反應或態度。

隨著教育水平的發展，情緒在教育的影響下已經成為人類高級社會行為的內在體現。

（二）情緒與聲樂教學。聲樂教學是音樂教學的主要內容，教師是聲樂教學的主導者，學生是教育的主要對象，聲樂教學就是通過教師引導，促進學生發展的過程。而在這一過程中，教師與學生都會產生相應的情緒，并將一定的情緒作為身份主導。不同的情緒狀態在教學中所發揮的作用是不同的，如熱情振奮的情緒能調動起學生的積極性，營造出活躍的氣氛；消極低落的情緒則會導致課堂教學氣氛緊張。不同的情緒對課堂教學效果有不同的影響。

二、情緒在聲樂教學中的功能

（一）情緒的動力功能推動教學活動開展。情緒的動力功能是指情緒對個人行動的推動作用，如推動某人進行某種活動。有研究表明，情緒的變化能夠帶動生理上的變化，這些變化有可能對人的行為活動產生相應作用，如情緒愉快時會更加積極地面對困難，情緒沮喪時會沒有心情去行動。動力功能在聲樂教學中是能夠幫助教師推動教學活動的開展的，比如教師積極的情緒能夠使學生的精神更加亢奮，讓他們在課堂中更加大膽地去放聲歌唱。而對于學生而言，在課堂中保持積極的情緒，會有更好的演唱狀態，讓他們更快地進入學習狀態，找到音樂的情緒點。

情緒的動力功能在聲樂教學中的應用是多樣的，聲樂教師可以在教學中保持微笑，將豐富的表情動作傳遞給學生們，并用贊許的目光讓學生感受到教師的肯定，為他們注入精神的力量，推動他們更加投入地學習，讓教學活動變得豐滿有趣。

（二）情緒的感染功能調動聲樂教學課堂氛圍。情緒的感染功能是指情緒對他人情緒產生影響的功能。一個人產生某種情緒時會通過表情、動作等表現出來，被他人所察覺，并對他人的情緒產生影響。

在聲樂教學中，教師應充分發揮情緒的感染功能，在作品內在情緒的基礎上通過歌唱技能和自身情緒去影響學生的情緒，讓學生在情緒共鳴下產生自己對作品的理解，從而調動起學生的學習情緒，讓整個課堂的學習氛圍變得更加濃厚。情緒的感染功能是教師調動聲樂教學課堂氛圍的有力武器，教師應該學會情緒的感染功能來感染學生的情緒，引導學生練習運用自身情緒感染聽眾，做到自身情緒與作品情緒的完美結合，從而提升自身的音樂綜合素質。

（三）情緒的遷移功能拓展聲樂教學內涵。情緒的遷移功能是指一個人對他人的情緒能遷移到與他人有關的對象上去的效能。學生如果喜歡某一位老師，就會喜歡那個老師的課。所以，在培養學生的聲樂教學中，教師可以利用情緒的遷移功能，先把自己變成一個學生所喜歡的老師，讓他們喜歡上自己的課，并更加喜歡聲樂。除此之外，教師要想讓學生真正地喜歡聲樂課，讓聲樂課堂變得更加有內涵，還要培養自身的情緒遷移能力，在聲樂課堂中表現出認真負責的態度，讓學生感受到老師對聲樂的熱烈情感，讓學生被自己的魅力所吸引。其次就是要注重師生之間的交往，與學生培養出互相尊重、互相友愛的情感態度，從而讓學生相信自己，讓學生愛上聲樂課。最后，教師在教學過程中要不斷地加深聲樂教學內容的內涵，讓學生能夠感受到聲樂的魅力，讓他們真正地愛上聲樂這門藝術。

（四）情緒的調節功能提高學生應變能力。情緒的調節功能是指情緒能夠對人的認知活動產生導向和組織的作用。情緒的調節動能主要表現在積極的情緒能夠對人的認知活動產生積極的導向和組織作用，消極的情緒能夠對認知活動產生消極的影響上。聲樂教學是學生們的認知活動，要求學生在有限的課堂時間內學習、吸收、練習、內化相關的知識或者技能，這就對學生的認知能力有了較高的要求。聲樂教師在教學過程中可以根據學生的情緒來調整教學，讓學生在積極的情緒下去學習聲樂，幫助學生訓練自身的應變能力，使其能夠更好地應對形式各異的學習內容。應用情緒的調節功能不僅僅能夠幫助學生取得事半功倍的效果，教師如果注意引導學生學會自己利用情緒調節自身學習狀態的話，這對學生未來的學習都有很大的幫助。

[1]張進.試論情緒在聲樂教學中的作用[J].音樂探索，2001,(04).

[2]郭德俊，田寶，陳艷玲.情緒調節教學模式的理論建構[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2000,(05).