基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價思考與實踐*
——以人教版“常見的天氣系統(tǒng)”為例

盧偉偉 張思梅 孫靈靈

（河南省實驗中學(xué), 河南 鄭州 450002）

基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價思考與實踐*
——以人教版“常見的天氣系統(tǒng)”為例

盧偉偉 張思梅 孫靈靈

（河南省實驗中學(xué), 河南 鄭州 450002）

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合的課程基本理念。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計和事先規(guī)劃以及評價與教學(xué)的融合。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評價；逆向設(shè)計

一、引言

美國教育心理學(xué)家布魯姆首創(chuàng)了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三大領(lǐng)域，并研究了分類學(xué)視野下的教與學(xué)及測評，其中的測評就涉及到學(xué)業(yè)評價方面，布魯姆側(cè)重對學(xué)習(xí)的過程性評價，并且把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分。布魯姆認(rèn)為在一般的課堂教學(xué)中，成績測驗都有著總結(jié)的目的，總結(jié)性測驗的結(jié)果主要用來對學(xué)生進(jìn)行分類。傳統(tǒng)的做法是一旦學(xué)生做完測驗，就給他評個分?jǐn)?shù)，但很少給學(xué)生糾正錯誤或者重新測驗的機(jī)會。在布魯姆看來，評價或測試的目的，在于如何處理所測得的學(xué)生水平和教學(xué)效用的證據(jù) 。因此測驗不僅是要了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是作為一種矯正性回饋系統(tǒng)，及時了解教學(xué)過程中的每一階段是否有效并采取相應(yīng)的措施。

基于標(biāo)準(zhǔn)的評價由美國學(xué)者Glaser于1963年首倡，是指基于質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，即對照依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況的評價范式。這種評價范式能夠掌握學(xué)生在知識獲得上從完全不理解狀態(tài)到完全理解狀態(tài)的連續(xù)變化過程，為教師教學(xué)決策提供有價值的信息。這意味著評價上的一種轉(zhuǎn)向，即不強(qiáng)調(diào)評價中的“賦值”，而是更多的將評價當(dāng)作一個有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的資料和證據(jù)，并據(jù)此做出改進(jìn)教學(xué)決策的過程。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合的課程基本理念。強(qiáng)調(diào)要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。[1]而基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價適合于我國當(dāng)前“類似統(tǒng)考”的紙筆測驗的評價體系，又有完善這個體系的作用。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評價的主要特征

1.評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上

學(xué)業(yè)評價要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)決定學(xué)業(yè)評價。這個特征要求學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和判斷評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)都要源于課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價設(shè)計領(lǐng)先于教學(xué)設(shè)計

在很多教師的教學(xué)中，學(xué)業(yè)評價往往被視為教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，而在基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價中，評價目標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，評價的設(shè)計應(yīng)于明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之后，在教學(xué)設(shè)計之前完成。學(xué)業(yè)評價不是一個單獨環(huán)節(jié)，而是從學(xué)習(xí)目標(biāo)確立到課堂教學(xué)開展以及課后練習(xí)拓展始終存在，貫穿于教學(xué)活動的整個過程。

3.評價目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而調(diào)整教學(xué)并向?qū)W生反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中地理課時較少，任務(wù)較重。很多教師選擇埋頭趕課的方式來應(yīng)對各種考試，較難在教學(xué)過程中及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很難針對學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。如何在平時教學(xué)中做到評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，如何做到評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，筆者結(jié)合“常見的天氣系統(tǒng)”談一下具體思考與實踐。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價模式：逆向設(shè)計

1.逆向設(shè)計的內(nèi)涵

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價的總體設(shè)計目標(biāo)為：以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計和事先規(guī)劃以及評價與教學(xué)的融合。

日常教學(xué)中，許多教師關(guān)注的是教材內(nèi)容，更多的是依據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原由，卻缺少深入地思考。很多教師在設(shè)計教學(xué)時首先關(guān)心的是給學(xué)生講授什么，關(guān)注點主要在教學(xué)內(nèi)容方面，即使教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在教案的最前面，但在教學(xué)過程中也很少關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)只是教案中的一個擺設(shè)。針對這些問題，美國課程專家威金斯（Grant Wiggins）和邁克泰（Jay MacTighe）提出了一種“逆向設(shè)計(Backward Design)模式”，主張在教學(xué)設(shè)計中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方式，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)，通過逆向設(shè)計使教師帶著問題思考教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。逆向設(shè)計把評價設(shè)計提到教學(xué)設(shè)計之前，使評價嵌于教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。[2]

2.逆向設(shè)計的實施

60多年前，泰勒(Ralph Tyler)已經(jīng)清楚而簡潔地提出了逆向設(shè)計的邏輯表述：“教育目標(biāo)成為課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點，通過它，課程材料得以選擇，課程內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)指導(dǎo)得以發(fā)展，評價工作得以準(zhǔn)備，教育目標(biāo)陳述的目的在于確定學(xué)生身上將要發(fā)生的變化，以此來設(shè)計各種活動并使之指向既定的目標(biāo)”。[3]可見，逆向設(shè)計是一種面向目標(biāo)的設(shè)計，同時又是確保目標(biāo)實現(xiàn)的設(shè)計。逆向設(shè)計可分為如下三個步驟。

步驟一：確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

逆向設(shè)計的第一步是理解和重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？通過教學(xué)活動的開展，學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀是怎樣的？在這一步驟中，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分地考慮，同時依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，確定適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)

逆向設(shè)計的第二步是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，即教師如何知道在學(xué)生身上是否己實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？如何能證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)的內(nèi)容？教學(xué)活動設(shè)計前，有目的地設(shè)計學(xué)習(xí)評價，可以幫助教師帶著問題思考教學(xué)，通過評價來促進(jìn)教學(xué)，確保預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)流于形式。

步驟三：安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)

確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，完成教學(xué)評價設(shè)計之后，教師就需要安排明確的教學(xué)活動計劃，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇與組織，方法與策略的選擇等。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織以及具體教學(xué)指導(dǎo)都應(yīng)指向目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、課堂實踐：以“常見的天氣系統(tǒng)”為例

逆向設(shè)計通過評價的預(yù)先設(shè)計保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一致性，通過過程性評價的開展，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實。“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”是逆向設(shè)計的一個主要特征，這也為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計提供了有益的啟示和指導(dǎo)。下面以“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時為例，談一下逆向設(shè)計的具體應(yīng)用。

“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在使學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。

天氣圖是用來反映天氣狀況并預(yù)報天氣變化的專業(yè)性圖像，其中涉及各種類型的鋒面、低壓和低壓槽、高壓和高壓脊、切變線等天氣系統(tǒng)。人們經(jīng)常接觸到的多是電視節(jié)目中播放的簡易天氣圖。本條“標(biāo)準(zhǔn)”所指的就是這類簡易天氣圖，所要求的天氣系統(tǒng)主要是常見的鋒面、低壓、高壓，而且只關(guān)注海平面的天氣圖。高空天氣圖在此不作要求。

各種天氣系統(tǒng)的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（降水）、風(fēng)等幾方面分析，從而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。進(jìn)一步要明確天氣系統(tǒng)移動前后的天氣變化，這是運用天氣圖分析天氣狀況并作天氣預(yù)報的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引入氣團(tuán)的概念，但對其他概念（如氣旋、反氣旋），“標(biāo)準(zhǔn)”未作要求，目的是簡化知識頭緒。

1.確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于對本條課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過讀圖了解氣團(tuán)（冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)）的概念；鋒的概念與分類；

（2）學(xué)會在“冷（暖）鋒及天氣圖”上判斷鋒面的運動方向、雨區(qū)的位置，描述鋒面過境前后的天氣變化情況，提高讀圖能力及分析表達(dá)能力；

（3）運用分析冷暖鋒的方法分析準(zhǔn)靜止鋒成因及其控制下的天氣情況，提高運用所學(xué)知識及方法的能力。

2.確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)

將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式如下表：

表1　“常見天氣系統(tǒng)”目標(biāo)分解

3.安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)

在確定了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)后，就要安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)。具體教學(xué)設(shè)計，不再詳述，但值得一提的是，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和評價實施情況及時調(diào)整教學(xué)，調(diào)整評價方式，使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行下去。

五、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計在實施過程中應(yīng)注意以下幾點。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后確立

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此一切教學(xué)活動都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教學(xué)作為一項有目的、有組織的活動，目標(biāo)的制定是關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一切以教材為根本，根據(jù)對教材的解讀而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但是教材只是用以達(dá)到目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的素材，所以要做到逆向設(shè)計，必須找到根本的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后再確立教學(xué)目標(biāo)，教材只能作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種素材。

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要詳細(xì)，具有可操作性

評價學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過程要循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)將認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域相融合，每條標(biāo)準(zhǔn)都有所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的操作方法，評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性和可操作性。

(3)教學(xué)評價要貫穿于教學(xué)活動的始終

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則要求教師不能用靜態(tài)和停止的眼光去評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須著眼于學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)，評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，隨時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，甚至教學(xué)思路。

2.啟示

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是用一個“模子”培養(yǎng)“千人一面”的學(xué)生，而是學(xué)生在達(dá)到基本要求時，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，而是教師在遵循“彈性化”課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在合作基礎(chǔ)上積極主動的教學(xué)，其目的是在達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

逆向設(shè)計所提倡的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)活動，通過將評價前置，將評價貫穿于教學(xué)活動始終，使教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，教學(xué)指導(dǎo)性更加突出，教學(xué)與評價一體化，可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價需要教師正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在理念，在行動中反思，在反思中進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生實際情況將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，從而更好地進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計簡論[J].當(dāng)代教育科學(xué)2011,(4):23-26.

[3] Tyler,Ralph W.Basic Principles of Curriculum and Instruction.Chicago: University of Chicago Press, 1949: 145.轉(zhuǎn)引自[美]GrantWiggins, Jay McTighe著, 么加利譯.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

*本文系2014年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究》（課題編號：JCJYC141200048）的研究成果。