例談地理試題中的語言歧義

羅秋官

（福建省廈門第六中學, 福建 廈門 361012）

例談地理試題中的語言歧義

羅秋官

（福建省廈門第六中學, 福建 廈門 361012）

語言歧義現象在高考地理試題中屢有出現，這在一定程度上影響了高考的公平性原則。出現語言歧義的原因主要有如下幾個方面：一是試題中出現內涵不明確或有多種含義的語詞；二是文字表述不夠簡潔、明確，有玩弄文字游戲之嫌；三是試題中的圖象與文字表述不一致；四是題目表達出的意思與命題者的原意不一致。地理教學應該充分重視語言歧義這種現象，并采取有效措施盡量消除語言歧義現象帶來的消極影響。

地理試題；語言歧義；地理教學；教學啟示

同一語言形式如果表示了兩種或兩種以上的意義，就是多義現象。多義現象在一定的語言環境中得不到制約，就勢必帶來理解上的分歧，這就是語言歧義。語言歧義是最常見的語病之一，它在人們日常的學習和生活可能會引起不必要的誤解，但一般還不至于造成多嚴重的后果。但語言歧義如果出現在考試的試題中，尤其是在高考這樣的國家級考試中，造成的影響是比較嚴重的。因為如果是由于題目有歧義而造成考生答題的失誤，考生可能因為一道題目答錯而改變一生的命運，這對考生來講是很不公平的。近年來，語言歧義現象在高考地理試題中屢有出現，但卻沒有引起足夠的重視，這不僅在一定程度上降低了高考試題的信度和效度，還給地理教學帶來了困惑和誤導。

在地理試題中，還有兩種與語言歧義類似的情況值的注意：一是題目的本身并沒有歧義，但由于表述不夠簡潔（個別題目有玩弄文字之嫌），容易引起誤解；二是由于命題者自身專業知識的欠缺或語言表述能力不足，使題目表達出的意思與命題者的原意不一致，以致試題出現爭議。這兩種情況同樣會造成考生答題的失誤。為便于說明，本文把這兩種情況也歸入語言歧義的范疇進行分析。

一、典型例題分析

【例1】（2007年高考寧夏卷）圖1為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖。回答1～3題。

1．O、P兩點的溫差最大可超過

A．1℃ B．2℃ C．3℃ D．4℃

2．若只考慮溫度因素，則近地面N點的風向為

圖1

A．東北風 B．東南風

C．西北風 D．西南風

3．圖2中與M、P、N一線上空等壓面的剖面線相符合的示意圖為

圖2

A．① B．② C．③ D．④

分析：這是一組經典的高考題，至今仍被許多教輔書引用。然而，不同學生對這三道題的理解卻大相徑庭，以致在解題中得出不同的結論。

（答案：1．D 2．B 3．C）

第1題：由圖可知，O點的溫度應在25℃～26℃之間，P點的溫應在29℃～30℃之間，那么O、P兩點的溫差T應為：3℃＜T＜5℃，T的最大值應介于4℃～5℃之間，本題提供的正確答案是D，但根據題干的表述，四個答案都應該是正確的，因為既然O、P兩點的溫差最大可超過4℃，當然也可超過1℃、2℃和3℃。顯然，本題的歧義是由于命題者語言表述不準確造成的。

第2題：本題題干中“若只考慮溫度因素”這句話是有歧義的，可以有如下兩種理解：

理解1：除了溫度因素外，其它任何因素（如地轉偏向力、摩擦力等）均不考慮。若按這種理解，N點氣溫低于P點，氣壓高于P點，風是由N點往P點吹，由于N點位于P點的東邊（東偏北），所以N點的風向應為東風或偏東北風，答案只能是A。

理解2：N點的風向只考慮由氣溫差異造成的熱力原因，而不考慮動力因素。形成風的直接原因是同一水平面的氣壓差異，而造成同一水平面上氣壓差異的原因有熱力原因和動力原因兩種。如果是熱力原因，氣溫與氣壓是成反比的，即熱的為低壓、冷的為高壓，N點的氣壓高于P點，風是由N點往P點吹，但由于風由N點吹向P點過程中，受地轉偏向力的影響會向右偏，所以N點的風向為東南風。

上述兩種理解都是無可非議的，但結論卻大相徑庭。之所以出現理解上的分歧，主要是題干中“若只考慮溫度因素”這句話對答題者有誤導作用。事實上，因為題目明確告訴我們圖1為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖，從圖中可以看出，等溫線的分布大致呈閉合狀，氣溫中間高四周低，這種氣溫分布只能是熱力原因（城市的“熱島效應”）造成的，而不可能是動力原因造成的。因此，題干中的“若只考慮溫度因素”這一條件純屬多余，容易引起誤解。因此，本題只要將“若只考慮溫度因素”這句話刪除，把題干改為“近地面N點的風向為”就不會有歧義了。

第3題：題干中“與M、P、N一線上空等壓面的剖面線相符合的示意圖為”這句話中的“上空”是一個內涵不明確，含有歧義的概念。百度百科的解釋是：“指一定地點上面的天空”，但到底離地面多高卻沒有明確的界定。可見，“上空”是一個相對的概念，具體就本題的情況看，M、P、N三個地點上面的天空都可以稱為上空，由于題圖中的縱坐標的海拔沒有單位，這個“上空”到底是指近地面的天空，還是高空的天空不得而知。而根據熱力環流原理，我們知道近地面天空的等壓面與高空的等壓面彎曲形態是相反的。因此，如果把本題的“上空”理解為近地面的天空，答案應為B，若理解為高空，答案才是C。依命題者原意，為避免歧義，可將圖2改為圖3：

圖3

【例2】（2011年全國新課標卷）圖4顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護鐵路而建的工程設施。據圖文信息可以推斷

圖4

A．該段鐵路沿等高線布線

B．該段河流冬季結冰

C．鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D．P箭頭指示北方

分析：本題命題者給出的答案為B，但不少學生認為答案D也是正確的。之所以出現這種情況，是因為本題題干中“拉薩向北上坡段某處”這句話含有歧義。如果僅從字面上理解，“拉薩向北上坡段”自然可以理解為該段鐵路向北方向是上坡的，由于圖中P箭頭的指向與河流的流向相反，所以P箭頭指示應為方向上坡的方向，即指向北方，因此，答案D是正確的；另外，由于青藏高原冬季氣溫低于0℃，河流結冰，所以答案B也是正確的，而命題者提供的正確答案只有B。據此推測，依命題者所要表述的意思應該是“拉薩以北上坡段某處”，而不是“拉薩向北上坡段某處”。一字之差，謬以千里！

【例3】2012年5月1日，拍攝者在華北平原看到，日落的位置剛好在某直線鐵路的兩根鐵軌間（如圖5所示）。該鐵路線的走向為

圖5

A．東西走向 B．東南—西北走向

C．南北走向 D．東北—西南走向

分析：本題命題者給出的答案為B，但不少人卻認為正確答案是A。本題無論是題干的文字描述，還是圖示都非常簡潔，沒有歧義。為什么不同的人還會得出兩種不同的結論呢？仔細分析，原來是因為題干中文字所表達出的意思與圖5所表達出的意思是不一致的。先從題干的描述來理解，5月1日這一天，太陽是東北升、西北落，拍攝者拍日落應該面朝西北、背向西南方向，此時若看到日落的位置剛好在某直線鐵路的兩根鐵軌間，說明該鐵路的走向與拍攝者的視線方向是一致的，即東南—西北走向（如圖6）。但從圖5所示情況看，鐵路的走向與拍攝者的視線方向并不一致，拍攝者面朝西北，而鐵路則是從拍攝者的右后方（即東方）向左前方（西方）延伸，說明該鐵路為東西走向。依命題者原意，應將圖5改為圖6。

圖6

【例4】（2013年高考福建卷，第37題第（4）題）分析 N城 （指喀什，圖略）設立經濟特區有利的社會經濟原因。

（原題答案：毗鄰中亞、南亞、西亞地區的地理位置，具有邊境口岸的優勢，有利于區域經濟合作與交流；有特色畜牧業和特色林果業，豐富的能源資源，有利于產業發展；國家給予政策、資金等支持；文化古跡眾多，是對外文化交流的重要窗口。）

分析：筆者將這道題作為單元考試的試題來考查學生時，學生給出的答案五花八門，比較典型的答案大致有三種：一是答設立經濟特區的優勢條件，如地理位置優勢、氣候優勢、資源和能源優勢、政策優勢、勞動力價格和土地價格優勢、旅游資源優勢等（與原答案類似）；二是答設立經濟特區目的和意義，如有利于資源開發和經濟發展、有利于國防安全、有利于民族團結、有利于對外貿易的發展等；三是優勢條件、目的和意義都答。

為什么會出現這種理解上的差異呢？問題出在設問上，設問中要求回答的“原因”本身就是一個多義詞，在本題中可以有以下兩種理解：一是指造成某種結果或者引發某種事情的條件；二是指達成事項之目的、理由或需要，也稱為目的因。因此，上述不同學生給出的三種答案都是無可非議的。從原題的答案看，命題者要求考生回答顯然是條件，對這對于答成目的和意義的考生來說就是不公平的了。此外，本題的設問還存在一個明顯的語病，造成某種結果或者引發某種事情的條件，及該題要求回答的“原因”是不存在“有利”還是“不利”之分的，因為如果是“不利”，就不能成為設立經濟特區的原因。綜上所述，造成本題出現歧義的原因在于問題的指向不夠明確。依命題者原意，只要將原題中的“社會經濟原因”改為“社會經濟條件”就可以了。

二、試題中語言歧義給地理教學的啟示

試題中的語言歧義不僅影響到考試的公平性，還會對日常教學帶來消極的影響。這是因為在平時的教學，尤其是在在高三復習階段，不少教師都會把高考題或各地的模擬試題，作為經典題目來訓練學生或直接作為考試用題。如果題目存在語言歧義，訓練的結果往往適得其反，考試中也不能考查出學生的真正水平。這給地理教學帶來的啟示是：

1.選題要注意題目本身的科學性，不要迷信權威

在地理教學中，尤其是在復習階段，教師都需要選擇適量的題目作為訓練學生的材料，或作為試題來考查學生。但這其中存在的一個誤區是：他們在選擇題目時，往往存在迷信權威的心理，認為高考題或各省、市的模擬題都是專家出的，不會存在大的錯誤。有時候甚至明明覺得題目有問題，也不愿意多思考問題出在哪里，而是把所謂的“標準答案”不加分析照搬給學生。這樣做的結果只能給學生的思維造成混亂，經常使學生感到無所適從。因此，要提高教學的有效性，挑選題目時首先要保證題目的科學性，不要迷信權威。對于一些立意不錯，但文字表述存在瑕疵的題目，可以進行適當的修改后再使用。如例2，只要將“拉薩向北上坡段某處”改為“拉薩以北上坡段某處”就不會引起誤解。

2.對學生答錯的原因要科學分析，不要主觀臆斷

學生在地理考試或解題中經常會出現審題方面的錯誤，造成錯誤的原因很多，如粗枝大葉、概念不清、思維定勢等。但有一個原因卻常常被忽視，即因試題語言表述不科學、不嚴謹而導致的誤解。而在實際教學中，不少教師在對學生出現審題失誤的原因進行分析時，往往在沒有做實際調查的情況下，就憑主觀臆斷，把錯誤簡單地歸因于學生的審題能力低，這顯然有失公平，也不利于問題的解決。因此，在教學中，如果發現有些題目學生的錯誤率很高，而且出現的錯誤有很大的相似性，教師千萬不要匆忙給錯誤的原因下定論，而是要在實際調查的基礎上進行科學的分析，這樣才能對癥下藥，糾正學生的錯誤。

3.地理試題的設計要簡潔、明確，避免出現歧義

在地理教學中，教師除了選用現成的題目外，還經常需要設計一些原創題。為避免題目出現歧義，在命制地理試題時要特別注意以下幾點：一是題目中盡量不要出現內涵不明確或有多種含義的語詞，如果必須出現，就要用文字或示意圖對其進行適當的限制或補充。如例1第（3）題的“上空”可以通過圖3來補充；二是文字表述要簡潔、明確，盡量不要給學生的審題造成不必要的困難。地理試題的主要功能是考查學生對地理基本原理、基本技能的掌握情況，而不是考查學生的語文水平，如果在命題時，玩弄文字游戲，把簡單的問題復雜化，學生因為不明白題目的意思而失誤，顯然就違背了命題的初衷；三是在設計問答題時，問題的指向要明確，不要讓學生答題時無從下手。例如，“分析甲區域糧食單產高但商品率低的原因”就是一個指向不明確的問題，題目到底是要求分析“糧食商品率低的原因”，還是“糧食單產高”和“糧食商品率低”的原因都要分析？又如，“簡述黃土高原農業可持續發展的方向”也是一個指向不明確的問題，因為“農業發展的方向”涉及到農業的產業結構、農業布局、技術水平、經營方式、生產條件以及農業生態環境的保護等諸多方面內容，學生該從何答起？