以“撒哈拉以南非洲”教學為例談提高地理課堂教學有效性的方法

孫憲云

（北京市大興區教師進修學校, 北京 102600）

以“撒哈拉以南非洲”教學為例談提高地理課堂教學有效性的方法

孫憲云

（北京市大興區教師進修學校, 北京 102600）

《義務教育地理課程標準（2011）》提出“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征”。地理課程的“生活性”表現為“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力”。這是由于地理課程有利于增強學生生活能力，更大程度滿足學生生存的需要，用學到的地理知識、技能、原理來理解和解釋生活現象，解決生活中的問題可以增強學生的學習興趣，提升自己的生活品味。因此，地理課堂教學就應該緊密聯系生活，要引導學生對生活和周圍環境進行觀察、思考、調查研究，找到存在的問題并提出解決問題的措施與方法，這樣地理課堂教學才更具有時效性。本文以我區金海學校王健宇老師講的一節研究課“撒哈拉以南的非洲”為例，談一談提高課堂教學有效性的方法。

一、利用生活資源，激發探究欲望

有效教學就是要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。地理教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，創設生活情景，引入教學內容，激活學生對地理問題的興趣，培養地理學習和探究能力。

“撒哈拉以南非洲”在導入時，播放學生在假期觀看的中央電視臺的節目“撒哈拉以南非洲動物大遷徙”視頻片段，并展示該同學的疑問：“百萬野生動物大軍為什么要遷徙？”整堂課一直緊緊圍繞這一問題分三個大組，從地理位置、地形、氣候三個不同的角度進行合作探究。利用學生的疑問作為導入，貼近學生的生活，引起學生的好奇心，激發學生學習興趣，引發學生主動探究的欲望。學生帶著探究的好奇心，分小組分別從位置范圍、地形特點、氣候特征，完成學案自主學習部分，填寫板圖并講解。這樣設計在突出重點的同時，進一步鞏固分析區域地理位置特點和自然環境特征的方法，同時體現了以學生為主體的新課改理念。在最后的拓展部分，教師又展示該區域自然環境下馬賽人游牧生活方式的圖片和游牧路線圖，學生運用剛剛學習過的知識和原理分析說出馬賽人游牧生活的原因。及時遷移學習方法，進一步引導學生學會運用地理方法解決生活中的實際問題。體會自然環境對人類生產生活的影響，逐步樹立正確的人地關系。既是“學習對生活有用的地理”這一基本理念的完美體現，也大大提高了課堂教學的效率。

二、整合教學資源， 提高教學效率

地理新課程改革的課堂教學評估關鍵應該是把重點放在課堂教學是否有效上。有效地進行課堂教學，需要教師制定科學準確的教學目標并在教學過程中有效地落實。教學目標決定教學內容，教學內容是實現教學目標的載體。地理課堂教學內容設計的核心任務是教師要在全面分析課程標準的基礎上，鉆研和吃透教材，理清脈絡，把握教材的結構和內在聯系，從而對現有教材進行必要處理。按照新課改的教材觀，在教學中要做到“用教材教”而不是“教教材”。

“撒哈拉以南非洲”是京版教材八年級下冊第十五章第四節第一部分內容，義務教育地理課程標準對本節課的要求是：①在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置特點；②運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點，解釋地形與當地人類活動的關系；③運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。

認識地區首先要認識該地區的地理位置特點，也就是緯度位置和海陸位置；其次要認識該地區的自然環境特征，初中階段主要認識地形、氣候、河流等特征；還要認識人文環境特點，主要是人口、民族和文化習俗、經濟發展等方面。在認識的過程中充分感受自然環境各要素間的相互作用和相互影響，以及自然環境對人文環境的影響，逐步樹立正確的人地關系。第一條標準中“找出主要國家和首都”的教學要求，本節課中只找了四個用到的國家及首都。第三條標準中“氣候對當地農業生產和生活的影響”的教學內容放在下節課完成；對于運用地形剖面圖的相關內容，由于教材沒有涉及，因此本節課不涉及這一內容。由于本節課是認識地區的第四節內容，學生在本章第一節“東南亞”、第二節“中東”和第三節“歐洲西部”對以上三條標準都有落實，已經初步掌握了分析某地區地理位置特點和自然環境特征的方法，而熟練運用方法解決實際問題的能力還有所欠缺。因此本節內容的學習，幫助學生進一步掌握分析某地區地理位置特點和自然環境特征的方法，提升運用所學方法解決實際問題的能力，認識自然要素之間的相互作用和相互影響；進一步體會自然環境對人類生產生活的影響，逐步樹立正確的人地關系。

依托教材，為了更好地落實課標要求，教師對教學內容作了調整：把人種知識放在了第二課時，同時添加了“非洲野生動物大遷徙”視頻、野生動物遷徙資料以及路線圖、馬賽人游牧生活路線圖及資料、尼日爾民居建筑特點的資料和圖片。根據學生的情況，教師在掌握分析某區域地理位置特點和自然環境特征的方法基礎上，幫助其從地理的視角，運用所學知識和技能理解現實中遇到的各種地理現象。引導學生在解決問題的過程中學習新知識，提高分析問題、解決問題的能力。

三、小組合作探究，提高學習效率

“小組合作探究學習，是以培養學生勇于探索、敢于創新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。它把個體獨立思考與小組合作有機地統一起來，使每個學生都能充分地參與，通過合作交流、探討，使探究顯出更大的成效?！盵1]在“撒哈拉以南非洲”一節課，王老師主要采用了小組合作探究的教學方式，具體內容見圖1：

圖1

學生在本節內容學習之前已經學習了認識東南亞、中東和歐洲西部等區域地理的分析方法，基本具備了分析某地區地理位置特點和自然環境特征的能力。因此教師組織學生分組自主完成學案內容，落實重點的同時，進一步教授運用地圖和資料分析問題的方法；在歸納位置和自然要素特點，并說明動物大遷徙與本組要素的關系時，考慮到學生的個體能力差異，組織學生小組合作學習，學會分析區域地理的方法，提高綜合分析及合作的能力。

“合作探究有助于把學生由一個自然人轉化為社會人，提高他們未來適應社會的能力，最終達到成為社會積極的合作者的目的?！盵2]本節內容中說明動物大遷徙的原因，歸納地理位置和自然環境對動物生活方式的影響規律，是本節教學的難點。通過小組之間合作，教師引導學生從撒哈拉以南非洲地理位置、地形特點、氣候特征三個方面，結合動物大遷徙的文字資料以及遷徙路線圖，從自己組所負責的內容說明百萬動物大軍遷徙的原因。學生在此處會遇到困難，因為動物遷徙的原因單從一個方面是不能說明的。因此讓三組同學共同努力，綜合三個方面的因素最終合作解決問題。學生在深刻體會地理位置以及自然環境各要素間相互影響和相互作用的同時，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，意識到團隊協作的重要性，體現了“學習對終身發展有用地理”的基本理念。

四、巧妙設計板書，落實學科思想

板書是教師一項重要的基本功，它的作用是引導學生的學習思路，概括教學的內容，體現教學的重點，理清知識的脈絡，構成知識的體系。板書設計是對課堂教學內容結構的再現，是形成邏輯推理過程的文本。因此板書設計的意圖應注重反映學習思維過程，呈現知識內在聯系和總體結構，突出教學重點。

本節課教師采用了主板書和副板書的雙重板書形式。副板書主要由學生小組利用書中的地圖及資料完成自主學習部分，并板書板圖。在突出重點的同時，進一步幫助學生學會運用地圖和資料分析問題的方法。主板書是教師指導學生分別從位置、地形、氣候三個方面完成學案中的組內合作探究部分，分析出各要素的特點，與教師一起歸納總結。在教師的引導下進一步認識自然地理各要素間相互作用和相互影響，并體會自然環境與人類活動的關系，也就是樹立正確的人地理關系。

板書設計采用結構式板書，既體現知識的結構，又體現學習的過程和方法，并且體現了情感態度價值觀教育，能夠幫助學生認識本節課的重點內容，同時落實學科思想。

地理課程標準要求“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，從而使學生體驗愉快的生活化的地理學習，感覺地理課程內容實際。在此基礎上，教師有效地整合教學資源，采用有效的教學設計，提高課堂教學的有效性。

[1][2] 王民,仲小敏.地理教學論[M].北京:高等教育出版社,2010.