認知沖突理論在“地形對聚落分布的影響”教學中的應用

趙成輝

（寧波市鄞州高級中學, 浙江 寧波 315194）

認知沖突理論在“地形對聚落分布的影響”教學中的應用

趙成輝

（寧波市鄞州高級中學, 浙江 寧波 315194）

一、認知沖突理論與教學

關于認知沖突的主要理論依據(jù)是認知發(fā)展平衡化理論，該理論是皮亞杰提出的。他認為，認知發(fā)展過程是“平衡——不平衡——新的平衡”。其要點是：當學生已有的認知結(jié)構(gòu)能同化新問題時，他在心理上處于暫時的平衡狀態(tài)；但當學生已有的認知結(jié)構(gòu)不能同化問題中的新信息時，他在心理上處于不平衡狀態(tài)；最后，學生通過修正認知結(jié)構(gòu)，同化新的信息。此時學生的心理處于較前一水平更高的平衡狀態(tài)。因此，在教學過程中應該努力創(chuàng)設認知沖突，刺激學生的求知欲望以培養(yǎng)學生的思維能力。

二、課例中的應用

在“地形對聚落分布的影響”一課中，大致分成三個教學階段。

1.回顧基礎知識，保證良好學習狀態(tài)

問題一：讀圖1，說明在地形影響下，該區(qū)域聚落（城鎮(zhèn)）的分布特征。

圖1

學生答：①平原地區(qū)聚落多、規(guī)模大。②在山區(qū)的聚落，主要分布在山谷（河谷）。

教師總結(jié)：平原是聚落的理想環(huán)境（地形直接影響著聚落）。學生也很自然地強化了原先的知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2

意圖分析：上文中的結(jié)論學生在原先的認知基礎中就已經(jīng)存在。通過問題一讓學生找到了似曾相識的感覺，幫助對新課的進行作了注意力、情緒、思維及知識上的良好準備。皮亞杰十分強調(diào)，教育必須適合學生認知結(jié)構(gòu)，只有當所教內(nèi)容符合或接近學生認知結(jié)構(gòu)，才能引起學生積極的學習活動，才能使符合認知結(jié)構(gòu)的學習內(nèi)容有效地被學生同化。

2.創(chuàng)設認知沖突，引導學生深入思考

問題二：簡析圖3中60°經(jīng)線西側(cè)所示城市的分布特征和原因。

圖3

學生回答，教師總結(jié)：分布在安第斯山區(qū)，因為地勢較高，氣候較涼爽。

意圖分析：通過問題二制造認知沖突：平原是聚落分布的理想環(huán)境，但是不是所有聚落的理想環(huán)境。這個問題顯然是與原有認知經(jīng)驗相沖突的。不少學生都有“還有這樣的問題”“從沒想過”這樣的感覺，進而引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，順利進入新知識體系的建構(gòu)（見圖4）。

圖4

3.拓寬認知沖突，建立更完善的認知體系

問題三：塔里木盆地聚落分布特征與原因？

圖5

學生感覺到建立的新知識體系又不適用于此題（新的認知沖突）。一番思考后得出：地形不僅僅通過影響氣候而左右聚落的分布，還會通過影響水文等其他自然條件來影響聚落。

意圖分析：在問題三中，隨著問題的變換，學生前面經(jīng)過修改的規(guī)律將不適用，又經(jīng)過再一次的修改發(fā)展完善，建立了包容性更強的新的認知體系（見圖6）。

圖6

結(jié)合設置的認知沖突，在解決一組問題的過程中，學生的認知狀態(tài)經(jīng)歷了“平衡——不平衡——平衡——不平衡——平衡”的發(fā)展過程，使得學生的思維處于不斷的調(diào)整、活躍之中，由此帶給學生的印象比較深刻，自然也能取得良好的教學效果。

[1] 唐莉.引發(fā)認知沖突,提高課堂教學有效性[J].生物學教學,2011(7):54-56.

[2] 林秋英.創(chuàng)設沖突情境,營造教學契機[J].教學月刊.中學版,2005(1)下:25-27.