強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)奠實(shí)交流溝通基礎(chǔ)

朱小飛

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科課程，作為語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)，學(xué)生交流溝通應(yīng)當(dāng)是最基本的體現(xiàn)，因?yàn)榻涣骱蜏贤ㄊ怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的最基本功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情的前提下，人們業(yè)已開(kāi)始關(guān)注學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)，也開(kāi)始結(jié)出比較豐碩的果實(shí)。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化表達(dá) 奠實(shí)基礎(chǔ) 策略思考

多年初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我深深感到英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)，必須充分發(fā)揮交流和溝通的基本功能。但平時(shí)我們卻忽略學(xué)生學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)上的表達(dá)，只在重視學(xué)生的讀寫上做文章，弱化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，造成學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和他人溝通能力的極為薄弱。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、崇尚素質(zhì)教育和學(xué)以致用的今天，我們必須全面重視學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、劈開(kāi)不利因素，創(chuàng)設(shè)有利因素

我們所在區(qū)域的學(xué)生一般都是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除去英語(yǔ)課堂中以英語(yǔ)形式（有的還不完全）進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)交流外，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)生活交流方式都是以漢語(yǔ)形式進(jìn)行的，這就從一定意義上說(shuō)明學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間太少；在我們平時(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中，也比較多地考慮為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的活動(dòng)訓(xùn)練，譬如，讓學(xué)生制作手抄報(bào)等等，那樣的活動(dòng)比組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)要容易得多，易于學(xué)生都能夠得到一定意義上的實(shí)踐。諸如此類的問(wèn)題，有些是教師所無(wú)能為力去排除的，譬如義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制就是這樣。但是否就沒(méi)有一點(diǎn)辦法了呢？竊以為辦法也還是有的，只要我們努力思考，教學(xué)的課堂也不完全就是禁錮學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)所，而是適合學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)恰似一種植物生長(zhǎng)的土壤。

二、跳出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員參與

在平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的諸多學(xué)習(xí)乃至實(shí)踐活動(dòng)中，我們總不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)是那樣的難于啟齒，原因何在？是這些學(xué)生性格內(nèi)向且自信心比較弱所致。再加之口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我們過(guò)多地放任了絕大多數(shù)不大愿意表達(dá)的學(xué)生，總認(rèn)為他們永遠(yuǎn)是口語(yǔ)表達(dá)中的“朽木不可雕也”，那諸多學(xué)生成為口語(yǔ)表達(dá)中的懶惰者也就不為奇怪了。作為規(guī)范化辦學(xué)、強(qiáng)化師德規(guī)范的大氣候下的每一個(gè)教師，都必須有這樣的良知“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”也必須秉承這樣的理念：英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有平庸的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有其口語(yǔ)表達(dá)的自身稟賦、特長(zhǎng)和潛能。筆者以為了解學(xué)生要是能夠消除學(xué)生心理障礙影響的了解，必須是充滿愛(ài)心和啟迪、激勵(lì)意義的了解，必須是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心靈世界表現(xiàn)出濃厚興趣的全面深入的了解。愛(ài)因斯坦所曾這樣說(shuō)過(guò)：“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”我們也可以這樣去說(shuō)：學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)成就的獲取完全取決于一個(gè)個(gè)學(xué)生堅(jiān)持口語(yǔ)表達(dá)之偉大的性格。作為教師必須因人施練，逐步培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心。平時(shí)我們學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，如果教師能夠做到心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌，對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格要求。如果讓學(xué)生能夠自主選擇口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，如每日見(jiàn)聞，可以讓學(xué)生暢談所熟悉的人，讓學(xué)生暢敘自己的愛(ài)好，讓學(xué)生聲情并茂地描敘景色，不拘一格，則大有喜降眾多口語(yǔ)表達(dá)人才的良好趨勢(shì)。我們所使用的牛津英語(yǔ)教材，其內(nèi)容板塊有很多是能夠促進(jìn)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的，尤其是對(duì)話課文占據(jù)教材的很大一部分，教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體，讓學(xué)生在多媒體的引領(lǐng)下進(jìn)行對(duì)話，這樣的效果可以說(shuō)是最佳的。

三、運(yùn)用靈活方法，促使表達(dá)高效

筆者曾拜讀過(guò)《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，書(shū)中的諸多話語(yǔ)意味兒深長(zhǎng)，極富啟迪意義。“真正的教育一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為主人。”這不由得引起我們的思考，學(xué)生不能成為主人的教育，肯定算不上是“真”教育。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，不能為學(xué)生奠實(shí)交流和溝通的基礎(chǔ)，那也根本算不上真正意義上的口語(yǔ)表達(dá)。平時(shí)，雖然也在讓學(xué)生去進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，但多半是不能形成學(xué)生樂(lè)趣的訓(xùn)練，也根本談不上是什么高效的訓(xùn)練。所以，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練其方法應(yīng)當(dāng)必須是極為靈活的。首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們完全可以將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)的搶答題，在學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)課堂課外活動(dòng)時(shí)多以一些搶答形式出現(xiàn)，是比較適宜初中學(xué)生的年齡和身心的。其次，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，需要通過(guò)傾聽(tīng)去捕捉相關(guān)的信息，那么我們就必須在課堂教學(xué)中努力讓學(xué)生能夠從聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確捕獲相關(guān)有用的信息。譬如利用Integrated skills的課型教學(xué)8A Unit 4 Wild animals的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)本節(jié)課聽(tīng)力材料難度不大，但是fact sheets中的有些句子有一定難度，筆者在教學(xué)時(shí)就比較充分地做好引領(lǐng)的工作，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真傾聽(tīng)，從具體而又認(rèn)真的傾聽(tīng)中弄懂含義，通過(guò)了解野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)，表達(dá)自己保護(hù)、愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的情感。

在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，一些同仁會(huì)經(jīng)常性的運(yùn)用一些表演的形式，讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，但筆者在此不敢茍同，因?yàn)檫@樣的形式有其“勞民傷財(cái)”之嫌，也同樣有“不得要領(lǐng)”之嫌。初中學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)文本其內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)都是比較簡(jiǎn)單的，就是付諸于一些動(dòng)作、行為乃至于表情也根本不能有助于學(xué)生去理解、感悟甚至去創(chuàng)新性的感悟出什么東西出來(lái)的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)烏石初級(jí)中學(xué)）