語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探析

劉芬（江西省南昌市外國語學(xué)校，江西 南昌　330003）

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探析

劉芬
（江西省南昌市外國語學(xué)校，江西 南昌330003）

摘要：隨著課必的實施和素質(zhì)教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國爭相學(xué)習(xí)和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績提高得快、升學(xué)率高的基礎(chǔ)上。本文探索了語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0095-01

近幾年來，隨著課必的實施和素質(zhì)教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國爭相學(xué)習(xí)和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績提高得快、升學(xué)率高的基礎(chǔ)上。這種狹隘的“高效”在一定程度上抹殺了語文學(xué)科作為人文科學(xué)應(yīng)有的充滿情感體驗與生動活潑的特征，也扼殺了語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入創(chuàng)新，抓住學(xué)生心理

俗話說，一個良好的開端是成功的一半。一堂成功的課，很大關(guān)鍵在于導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式多中多樣，語言導(dǎo)，游戲?qū)В瑒幼鲗?dǎo)，而通常大家都使用語言導(dǎo)這一方式。如何將語言腐朽化神奇， 這是導(dǎo)入成功的一半。在導(dǎo)入時，有趣導(dǎo)、激導(dǎo)、懸導(dǎo)、實導(dǎo)等多種導(dǎo)入方法，既能順利引領(lǐng)學(xué)生走進文本，又能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

激導(dǎo)，是教師在教學(xué)過程中，是為一篇課文的關(guān)鍵點設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。激疑性導(dǎo)入語是用教師不立即給出答案的設(shè)問構(gòu)成的導(dǎo)入語。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維，而且是向更深更遠的方向引發(fā)，那在開講時，最好就使用激疑性導(dǎo)入語。因為學(xué)起于思，起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激疑性導(dǎo)入語，能激勵學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，主動探索。 比如上《五柳先生傳》第二課時，這樣問道，“大家看這篇文章有多少個“不”?為什么有這么多“不”呢?作者要通過這些不告訴我們一些什么信號呢?”這樣一下子把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來了，大家飛快的找“不”字句，這些句子找到后，大家又思索這些“不”要說什么?一個不慕名利的陶淵明就在大家眼前展現(xiàn)出來，效果就可想而知。課堂的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，效果自是顯而易見的。

二、課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，挖掘?qū)W生思維

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)的整體性、完整性。閱讀教學(xué)往往是老師從文章作者、時代背景、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想到寫作特色，死搬教材標準答案，教材編者觀點，循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)，失去了人文科學(xué)應(yīng)有的充滿情感體驗與生動活潑的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動、自由個性，形成思維定勢，創(chuàng)新思維被嚴重擠壓，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然無從談起。特級教師余映潮在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時，就根據(jù)教材的特點，拋棄一般性質(zhì)的分析課，將課設(shè)計為“學(xué)讀課”，通過一堂課的學(xué)習(xí)，掌握“學(xué)讀”這種方法，讓學(xué)生把精力全部投入到品讀“閏土”這一部分，通過抓住“苦—外形窮苦—神情凄苦—語言悲苦—苦因”的線索，挖掘了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很好地把握了全文的脈搏。

三、變“教”為“學(xué)”，拓展學(xué)生思維

當今語文教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，規(guī)定初中生閱讀量要達到幾百萬字，在大量閱讀中感受、積累，由量變到質(zhì)變，最終形成閱讀能力。語文能力的形成，不是教師教學(xué)之功，而是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)體驗中逐步形成的。并與傳統(tǒng)“講述法”、“講解法”教學(xué)法結(jié)合，在教師講述、講解的同時，通過“暗示”、“發(fā)現(xiàn)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“讀練結(jié)合”等模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使之不僅能夠?qū)W到知識，更重要的是能夠掌握獨立自主獲取知識的方法。

語文教學(xué)也不只是老師的天空，老師要鼓勵學(xué)生要敢于“班門弄斧”，鼓勵學(xué)生獨立自主地思想，我們的課堂不就多姿多彩了嗎。只有讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動地位，才能使他們主動地去閱讀，主動地感悟和主動地評判。也只有學(xué)生真正進入了主動“狀態(tài)”，語文課堂才真正具有一種探究、討論、爭辯、認同、質(zhì)疑的活力，達到“讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”的現(xiàn)代閱讀教學(xué)目的。能夠自己質(zhì)疑問難，說明學(xué)生已經(jīng)進入了自主學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài)。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別注重通過學(xué)生自己提問來組織教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)造動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等各種方式進行互動交流。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、商討問題的習(xí)慣、解決實際問題的能力

四、教學(xué)情景創(chuàng)新，帶動學(xué)生思維的創(chuàng)新

黃岡團鳳縣上寨中學(xué)鐘煥斌老師在執(zhí)教《狼》這一課時，為了讓學(xué)生能進入到課文緊張發(fā)展的故事情景中，設(shè)計了一系列情景表演，首先讓學(xué)生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怖的氛圍，又讓學(xué)生想象狼在一起商量對付屠夫的語言，突出狼的兇惡狡詐，最后又讓學(xué)生參加表演“屠夫殺狼”這一場景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時進入高潮。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來，更重要是語文課堂教學(xué)由單一的層面變得立體、豐富了。同時，學(xué)生的思維在活動中也更加活躍起來，思維的創(chuàng)新又不斷帶來課堂的驚喜，課堂的高效。

五、教學(xué)實踐結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的新思維

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度上來源于生活，來源于社會實踐，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當代教育家卡爾?羅杰斯曾提出這樣的學(xué)習(xí)原則：“大量的有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負責(zé)的參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會有促進，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是持久的、最深入的。”由此可以看出：知識與興趣是在實踐中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新型語文教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加社會生活實踐活動的機會，促進學(xué)生的知識積累與豐富。譬如，督促學(xué)生閱讀報刊雜志，關(guān)注弱勢群體，關(guān)注社會熱點；走出教室、走進社會，學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會用自己的眼光去觀察理解社會，通過社會實踐獲得新看法新知識新思想。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的啟迪、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，課堂教學(xué)是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，教學(xué)思想創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中努力探索，一定會實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上提高我們課堂的高效。