初中語文教育中人文教育的體現

田守成

摘 要：初中語文教育的目的是多方面的，除了要求學生具備基本的語言掌握及言語表達能力外，還要求通過初中語文教育來提升學生的人文素養。人文教育是培養學生思想道德素養水平的重要手段，其不同于普通的知識傳授，更多的是對學生進行心靈思想品質方面的培養，通過人文教育，可以使學生的品行操守道德修養得到全面提升，以更好地適應未來社會的發展需求。

關鍵詞：初中語文教育；人文教育；品行操守

傳統的初中語文教學僅僅關注于學生詞匯、句式結構、寫作技能及言語表達能力的提升，嚴重忽略了通過語文教育來提升學生的思想道德水平，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。這種有失偏頗的教學方法已經難以適應新課改的要求。在新課改的逐步深入下，人們越來越關注語文教育中的人文教育，旨在通過強調人文教育來提升學生的品行操守，來塑造學生良好的品性人格，來促進學生全方面的發展。

一、現階段初中語文教學中人文教育的思考

在初中語文教育中，增加人文教育能夠不僅能夠培養學生的文化理念，還能夠塑造學生的良好品行。不過在現階段初中語文教育中，人文教育存在明顯的短板，人文教育的方法不科學，人文教育的內容不全面，人文教育的理念比較落后，人文教育的情況存在明顯的缺失。在初中語文教學中，很多語文教師并不注重人文教育，這一方面是因為初中語文教師認為相比語文成績，人文教育屬于虛擬性的東西，即便開展了人文教育，也無法通過科學的手段來考評其開展程度。另一方面，部分語文教師自身的人文素養較低，在語文教學中，這些語文教師的專業素養較高，但人文素養卻較低，這主要是因為學校在招聘教師的環節，對于教師的專業技能的考核相對成熟，對于教師人文素養的考評機制卻不系統不規范，僅僅評價教師的自評來進行審核，顯然難以科學的對教師的人文素養進行有效把關。

此外，在初中語文教學中人文教育的缺失還尤其更加深刻的社會原因。初中語文教學大綱中也沒有明確提出對學生進行人文教育的教學目的，致使學校和教師都忽略了對學生進行人文教育。

二、初中語文教學中貫徹人文教育的主要措施

初中語文作為語文教育的重要階段，作為人文教育開展的主要陣地，如果在這個階段，不注重提升學生的人文素養，不注重對學生開展人文教育，那么學生的素質將受到嚴重的影響。因此在初中語文教學階段，應該針對性地開展人文教育，初中語文教師應該有效把握初中語文教學中可能進行人文教育的方方面面，從而有效地提升學生的人文素養。

1.從初中語文課文中提煉人文教育的內容

在初中語文教育中，語文課本是開展人文教育的重要載體，語文課本涵蓋著豐富的人文內容，教師在進行語文教學時，如果能夠精心的科學的對語文內容進行篩選，盡可能地選擇適合人文教育的內容，那么人文教育將得到充分的體現。初中語文教材的內容深入淺出，這其中還有很多蘊藏深刻思想的課程內容，在初中語文的教學過程中，如果教師不認真不深入地剖析語文課本的內容，那么人文教育的開展將受到很大程度的影響。因此，教師在備課環節，要做好對語文教材的分析整理工作，將語文教材中適合開展人文教育的內容有效的整理出來，以便針對性地開展人文教育。

如在講解《皇帝的新裝》時，教師要充分地挖掘素材，在開展人文教育中，要引導學生思考為什么大人們會說謊話，而孩子們卻誠實地道出了真相。教師還需要引導學生努力做一個誠實的孩子，不說謊話，敢于直言。在講解《沁園春·雪》這篇文章時，教師應該要求學生全面掌握毛澤東在寫作這首詩歌時的時代背景，了解毛澤東寫作此詩的真正意圖，而不能僅僅停留在分析詩歌的結構及意境等基礎層面。只有學生理解了毛澤東創作的時代背景，才能結合詩歌的恢弘氣勢，有效把握毛澤東在艱難的環境下，仍能保持對革命的熱情和信心，進而促使學生以毛澤東為榜樣，面對艱難困苦時，要不失信心，要始終保持昂揚的斗志，要始終保持奮發向上的精神，去迎接任何困難的挑戰。

在開展人文教育時，初中語文教材提供了非常豐富的素材，如果教師對人文教育的理念了解不透徹，如果教師對人文教育的內容體系不了解，很難從語文素材中發現價值。因此教師應該不斷提升自身的人文素養，不斷提升自己的專業素質，進而能夠快速而準確地辨別語文素材中所涵蓋的人文教育內容。

2.構建和諧的師生關系，及時了解學生的真實需求

人文教育理念的內涵十分豐富，教師在開展人文教育時，不能僅僅停留在學生人文素養的培養和提升，還應該注重人文教育的延伸和擴展。一般而言，學生的道德水平和審美情趣同樣是人文教育的重要內容。這就要求教師在開展人文教育時，要深刻挖掘人文教育的重要內容，進而采取針對性的措施來提升學生的人文素養。在初中語文教學中，良好的和諧的師生關系，強化教師與學生之間的溝通，確保教師及時掌握學生的真實需求，是開展人文教育的重要前提，也是人文教育的重要舉措。

首先，教師應該多關心學生的學習情況，及時掌握學生的語文知識及掌握情況等，強化與學生的溝通與交流，把握學生在語文學習中的難點。通過教師的關心來讓學生感受到教師對自己的重視，進而愿意去學習，愿意去接受教師的人文教育。其次，教師要了解學生的真實心理需求，教師除在學習上對學生進行關心外，還應該在學生的生活中給予學生足夠的關心，了解學生的真實心理需求，把握學生的心理動態，及時引導學生，針對學生心理存在起伏或變化，給予適當的引導，從而提升學生的道德水平。對于學生的一些消極的錯誤的思想，教師要在溝通的過程中，給予特別的重視，幫助學生明辨是非，幫助學生及時梳理自身的負面情緒，進而促進學生的身心健康。最后，教師還應該始終以平和的溫柔的心態或語氣來對待自己的學生，教師在上課階段，要控制好自己的情緒，始終面帶微笑，減少學生對教師的抵觸情緒，使學生得以全身心的以飽滿的熱情來投身到語文學習中。

3.運用多元化評價方式來科學的貫徹人文教育

教師在對學生進行評價時，應該采取多元化的評價方法，以此來貫徹人文教育。傳統的以成績為標準的評價方式已經難以適應新課標的要求，這種傳統的評價方式很容易打擊學生的積極性和自信心，不利于人文教育的實施。而多元化的評價方式要求教師在評價學生的過程中，著重分析學生身上的閃光點，注重合理引導學生糾正錯誤的思想和行為，進而促進學生的全面進步。在多元化評價思想的指引下，教師不再單純的看中學生的成績，而是全面的評價學生，并在評價的過程中，將道德素養、作風修為等融入到評價中來，既能夠貫徹人文教育，同時也有助于促進學生全面的發展。

三、結語

在初中語文教育中，人文教育的實施并不樂觀，這就要求在初中語文教學中，教師應該重視人文教育，應該采取多種措施來貫徹人文教育，通過深刻挖掘教材內容，通過構建和諧的師生關系，通過多元化評價方式的運用來綜合提升學生的人文素養。

參考文獻：

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[2]肖鳳霞，試論初中語文教育中人文教育的體現[J]，中國校外教育，2015年15期.