如何讓課堂活動更有價值

劉彬輝

新課標要求課堂中老師只是引導(dǎo)者，要讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，所以我們的老師也越來越重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計。有些老師的課課堂活動特別多，一個接一個、熱鬧非凡。但是活動過后我們仔細反思活動的效果卻覺得結(jié)果并不盡人意。

上周因為參加鎮(zhèn)上的比賽，一位教師試教了一年級上冊“認識圖形”一課。

一、教學(xué)片段

創(chuàng)設(shè)情景：老師先用一個機器人模型引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個立體圖形---長方體、正方體、圓柱體、球。接著老師出示了一組生活中的物品如：肥皂、接力棒、粉筆盒、蹦蹦球等。請同學(xué)們根據(jù)物體的形狀給它們分分類。在同學(xué)們分好類后，老師在投影上用幻燈片把這些物體相同的輪廓給顯示出來。接著教師開始引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)這些立體圖形的特征。

師：為什么這樣分呢？

生1：因為它們長的很像。

生2：我是圓的和圓的分一起，方的和方的分一起。

師：“ 回答的很有道理，那你們能不能從學(xué)具盒里拿出這些物體摸一摸然后告訴老師有什么感覺呢？”

接著在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們拿出學(xué)具盒里的物體，通過摸一摸初步感知了這幾個物體的特征，并匯報交流得出了這幾個物體的基本特征。

在深化認識的環(huán)節(jié)老師設(shè)計了這樣的兩個活動。

活動一：“瞎子摸魚 ”要求同學(xué)們閉上眼睛在老師準備好的盒子里隨便摸出一個物體，然后說出他的形狀。如果誰答對了所摸到的物體就送給誰。一時間課堂氣氛非常活躍，孩子們都躍躍欲試。在幾個孩子摸完后都能正確說出所摸物體的形狀，而老師所有的評價都是一句：“你真棒！恭喜你這個小禮物送給你了。”最后老師以一句“大家真厲害都能猜對物體的形狀！”結(jié)束了游戲。

接下來進行了“小小快遞員的游戲”即四人一組每人一個乒乓球拍，誰能把老師給的物體最快運動到指定的地方誰就贏了。結(jié)果可想而知當(dāng)然是運送球的同學(xué)最后運到。老師以一句“你要加油”結(jié)束了游戲。

二、分析與改進

教學(xué)中老師從生活中的物品引出并抽象出要學(xué)習(xí)的圖形，接著通過摸一摸初步感知幾個物體的特征。這些都符合由感知——表象——概念這一認知發(fā)展的規(guī)律。但是在熱鬧的游戲之后我總感覺少了點什么。

花費這么多的時間開展游戲的目的是什么？除了活躍課堂氣氛外，更是想通過這一系列活動讓學(xué)生接受老師預(yù)設(shè)的知識取向——從多層次、多角度認識并區(qū)分這幾個立體圖形各自的特征。

在第一個活動中，如果老師能在學(xué)生摸出物體并猜出物體的形狀后多問一句：“你是怎么猜出來的？”學(xué)生可能會用類似四個面大小一樣、四個面大小不一樣、或者所有的面都是圓的，這一類自己的話初步描述這幾個物體的特征。這時候老師再根據(jù)學(xué)生的描述來進行適當(dāng)?shù)难a充和強調(diào)就更能加深他們對物體特征的認識。

活動二是想通過運送物體強化學(xué)生對長方體、正方體、圓柱及球基本特征的區(qū)別。長方體和正方體雖然都是六個平平的面，但是面的形狀和大小有差異。圓柱體和球雖然都有曲面但是圓柱還有兩個底是平平的面。如何通過游戲能有效的區(qū)別他們的特征呢？是這一游戲環(huán)節(jié)的目的。可是在進行了幾組同學(xué)的運球之后，由于沒有有效的預(yù)設(shè)和明確的提問，所以教學(xué)的效果并沒有凸顯出來。

老師在活動二的一開始就應(yīng)該讓孩子們自主選擇自己要運送的物體，這時孩子們肯定都不愿意選球而都去選長方體和正方體。這時候老師就可以問：“為什么大家都不愿意選球？”學(xué)生可能會說：“球是圓的比較容易滾動。”這時我們可以讓學(xué)生來試試以此驗證他們的猜想。接著可以問：“那圓柱體也是有圓圓的容易滾動啊，為什么還有人選呢？”這樣一來就會引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)雖然圓柱體有曲面，但是還有兩個底面是平平的，豎起來一樣是很好運的。就加深了對圓柱體和球的區(qū)別認識。

最近，閱讀了華東師范大學(xué)周斌教授的有關(guān)課堂教學(xué)活動的一篇文章，很受啟發(fā)。其中他對于課堂活動是否有必要開展的觀點我很贊同。他的觀點是：課堂活動是一把雙刃劍，如果設(shè)計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計得不到位，反而會傷害課堂效率。課堂活動的價值，并不僅僅在于讓學(xué)生在課堂中活起來，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得有力起來。這個有力不僅包括身體上的有力，還包括學(xué)習(xí)思維上的有力。讓學(xué)生在整堂課都保持學(xué)習(xí)活力，不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。 就課堂活動本身而言，也并不是所有的活動都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動中的活潑程度。

教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。開展課堂活動是課堂教學(xué)的手段而不是目的，所以這就要求我們老師在開展課堂活動之前先弄清楚活動的目的。即使是同樣的課堂活動，如果預(yù)設(shè)不同，生成也會截然不同。所以，把握好借助活動加深對知識的認識理解的引導(dǎo)時機，這是成功開展課堂活動的前提。否則無論多熱鬧的活動，如果沒有預(yù)設(shè)好，沒有明確的提問的指向都不可能有好的生成。