淺論創新教學在初中生物實驗課中的應用

馮小芳

摘 要：現代社會飛速發展，創新無處不在，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，需要國家社會的各個層面持續不斷的創新。筆者在生物課程教學實踐活動中，為培養學生的創新習慣和創新意識，在教學方式、教學內容等方面大膽運用設疑、質疑和釋疑等方法，激發學生學習生物的好奇心和興趣，教與學雙方實現了良好互動，本文結合教學實踐對初中生物課程教學創新的方式方法進行了歸納總結和提煉。

關鍵詞：創新實驗教學自主學習

創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律，其重要性不言而喻。筆者在幾年的生物實驗教學過程中，有意識地培養學生的創新意識，注重提高學生的創新能力，取得了較為良好的效果。根據生物實驗教育教學理論，結合我的課程實際，我認為要在生物實驗教學中培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，可從幾個方面著手：

一、實驗前設疑，培養創新意識

談到創新，學生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格、也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師在教學過程中只要適當加以引導，就能使學生在獲得知識的同時，培養創新意識。如在介紹種子萌發時，課前向學生提出問題：種子萌發時是否需要光和氧氣？萌發時是先發芽，還是先出根？學生平時并沒有注意這些現象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄。看誰設置的實驗最合理，結果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。上課時，教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后，引導學生分析每一種方法產生的探索結果，評定出設置最佳者。好奇心是喚起創新意識的起點，通過設疑，激發學生的好奇心，能為學生創新意識的產生打下良好基礎。

二、實驗中質疑，培養創新能力

做無定法，但做可擇法，亦可創法。教師應勇于拋棄舊的傳統教學模式，大膽進行改革；也可以讓學生對書本的實驗操作過程提出問題，進行改革。傳統的實驗教學是教師把書本上的方法、步驟、結論先教給學生，然后學生順著老師講的路子去做。這樣，不能培養學生獨立思考、獨立操作的能力，實驗過程中，發現不了問題，也難以改進實驗方法。可通過鼓勵質疑、打破思維定勢等方法培養創新能力。

1.鼓勵質疑，培養創新品質

發現問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底是創造意識的覺醒和創新思維的產生，也是創造型人才的重要品質。要培養創造性思維能力，就要鼓勵學生多發問，讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，只要老師從積極的方面加以鼓勵，并幫助分析失敗的原因，不挖苦諷刺，就能使學生產生的創新火苗得以燃燒和發展。

在做初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO2氣體，肯定變混濁。我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并說明在這個試驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。

2.打破定勢，培養創新能力

實驗一般可分為技能型、驗證型、探索型。生物教材中的實驗大多是驗證型的，而探索型實驗最能培養學生的創新能力。教師在上實驗課時，可改驗證型實驗為探索型實驗。如講莖的輸導作用時，教材上是先講“水分和無機鹽是由導管由下向上運輸的”，然后用一個演示實驗進行驗證。我是這樣做的，課前布置學生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個小組，各組分別對自己的材料作不同處理：

（1）將枝條插在稀釋的紅墨水中；

（2）將環割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；

（3）將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；

（4）將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。

上課時，讓學生先對比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖觀察莖內部顏色變化，提出啟發性問題：（1）莖的顏色是否發生變化？發生變化的位置？（2）正常枝條、環割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現象是否相同？分析產生原因的可能因素。學生根據已學知識，并通過對親自動手制作的實驗材料觀察到的現象，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結論。教師只要稍做歸納，就能達到突破教學難點、鞏固知識和提高創造性思維能力的目的。

三、實驗后解疑，培養創新能力

實驗結束后，學生往往會得出一些與書本上不同的結果。而多數學生一般都會對此置之不理，而把書本上的正確結論寫上實驗報告。教師應鼓勵學生針對實驗結果發現問題，提出問題，想一想產生不同結果的原因，實驗失敗的原因，是否有改進的方法。并且當學生提出問題時，要耐心細致的幫助分析解答，不能指責學生操作方法上的差異，可鼓勵學生用不同的方法得到同樣的結論。在“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”時，有的學生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中，蒸餾水和CaCl2，溶液都變藍，有的看上去都不變藍色。我細心解釋：按理講，放入洗凈浮色的根，蒸餾水不變為藍色，CaCl2溶液變藍色。而實驗中，蒸餾水中變藍色是根表面的浮色未洗凈。二者都不變藍色，是因為亞甲基藍離子被鈣離子交換后，因數量少，溶液變藍色很難辯認，可在盛溶液的培養皿下放一白紙，增強顯色效果，以便區別。實驗中，通過“設疑--動手--觀察--結論--質疑--討論--解疑--歸納”各個環節的循環，將會極大地激發學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生創新能力，達到培養創新型人才的目的。

總之，學習的目的在于“學以致用”，通過幾年的嘗試，學生在實驗活動中逐漸養成了創新思維的習慣，思維的廣度和深度都有了較大拓展，學習生物的興趣日益濃厚，我的生物課程也收到了良好的教學效果。

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