小議班規治班的實現路徑

張文書

【摘 要】制度對集體管理的重要性，現代管理學多有論述。班級是不斷成長的集體，以班規治班是班級管理自主化、民主化的具體體現。相較于其他方式，班規治班更具實效性和可操作性。

【關鍵詞】班級管理 班規 自學生主體性

俗話說：“無規矩難以成方圓。”馬卡連柯也說：“如果沒有要求，那就不可能有教育，即使是民主也需要法制來保證。”教師行業（尤其是班主任隊伍中）經常流行這樣一個說法：“有班規的班級只有一個班主任，無班規的班級則每個任課教師都是班主任。”借鑒“讓校規看守哈佛”的哈佛理念，我們可以說，讓班規治理班級，比用其他方式治理班級似乎更合適。從管理學的角度來看，班級雖然是一個小集體，但如果在管理中不重視制度建設而單憑自己的熱情和好惡來處理班級事務，那必然會帶來班級管理的無序和混亂，進而無法達到正向教育和引導的目的，尤其無法對后進生進行跟蹤管理、督促和激勵。

一、制定班規的理念導向：學生主體性

新時代的班主任被戲稱為“萬金油”。這一比喻在小學表現得尤為突出。面對小學生，班主任必須具備十八般武藝，才能游刃有余。兒童教育無小事，作為班主任，必須隨時注意學生的一言一行。先賢云：“積土成山”“積水成淵”；又說“細微之處見精神”。這些都告訴我們：看似一件小事，往往是兒童思想品質的真實體現。培養學生良好的品質不可能一蹴而就，必須從小事抓起，由小見大、由表及里，要在“小”字上求實績。當然，光有“小”還不行。因為“大處著眼”比“小”其實更重要。如果說“小”側重強調小處著手的具體的方案和行動的話，那“大處著眼”就主要強調對宏遠視野和境界的追求。

需要強調的是，只有這兩個方面加強融合，學生才能在大小相通中學會做事、學會做人， 學會自我成長。更為關鍵的是，由于班主任不是學生的影子，不可能如影隨形地監督學生的言行，所以讓學生自主管理、民主管理，也就倍顯重要。正是在這個意義上，我們可以說，作為全面體現學生管理自主性的班規，無論是制定，還是運行和完善，都必須切切實實地把學生“主體性”落到實處。

首先，班規的制定過程既是調動學生教育自主性的過程，調動學生全面參與班級管理的民主化過程，也是逐步喚起學生主動自省自身言行的過程。因此，制定班規時，如果班主任包辦代替，獨斷專行，讓學生機械接受，不但無用，反而容易激起學生的逆反情緒，而且班主任如果沒有廣泛地接收學生意見，還會產生不合本班實際情況的班規。

其次，為了讓班級管理有章可循，就需通過班會課充分談論各種制度，由每個組列出學習、紀律、衛生等方面的具體條款，再由班委一條一款地提煉出來，讓全體同學共同討論、修改、完善。只有經過這樣一些流程制定出來的班規，才是全體同學可能自主遵守的班規。

二、執行班規的主要原則：自主與互助相結合

從管理學的角度來看，班級管理的核心是讓學生自主發展、自我完善。現代民主管理啟示我們，班級管理就是要讓學生從外來的強制和不平等的管理關系中解脫出來，讓每位學生既作為一個被教育者，又作為一個教育者參與到班級管理中來，讓他們在班級管理中學會對自己的學習、生活、行為負責；在此過程中學會自主管理，自主教育，同時學會管理他人，教育他人，并且在互相教育中完善自主，共同進步。換句話說，就是要讓學生在班規執行中，逐步學會自主管理，并在此基礎上去幫助別的同學。

不過，由于班規執行本身是個規章與行為相互適應的動態過程，把握這個動態過程，至少需強調以下兩點。

一是獎懲細節上的量化要充分體現精確管理與模糊管理相結合。管理學理論特別強調精確管理與模糊管理只有相互補充，才能取得相得益彰的管理效果。如果班級管理完全模糊，學生則不知所云；反之，如果過于精確，學生就很難有回旋的余地而失去自由發展的空間。所以，班規運行必須從學校和班級教育資源的實際出發，通過精確管理與模糊管理的有機結合，逐步達到師生之間“心有靈犀一點通”的境界。如對階段性上升幅度較大的加分獎勵，執行中可以以彈性空間的方式向中等生傾斜；而對后進生，則可用上課被老師、班委點名批評的彈性扣分來體現模糊管理；對打掃衛生這種相對直觀的事，則在扣分規定中體現精確管理。

二是獎懲執行上要充分體現學生的自主性。魏書生曾說：“真正的教育，應當是引導學生進行自主教育，使學生自主認識、自主克制。”在班級管理上，班主任的管是為了不管，最終達到自主管理的目的。所以，班規運行要從整體著眼，從細處著手，既培養學生良好的行為習慣，又增強學生的自尊心和自信心。同時，執行中還有必要切實采取措施強化學生的主人翁意識和自主實現的精神，運用精神激勵和物質激勵等多種手段激發學生的進取心，使他們逐步學會自主教育。

教育學告訴我們，自主教育是學生按照一定的標準如班規、道德準則、榜樣等作為參照，來對照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。自主教育在學生的人格塑造和能力培養中起著十分重要的作用，它充分發揮了學生的能動機制來進行自主分析、自主解剖，從而“攻克”自主，“再造”自主。在班規運行中，多讓學生學會慚愧自省，就是實現自主教育的具體體現。每個人都會有做錯事或未能盡到責任或給他帶人來損害而內心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產生是因為這個人已經意識到了他的行為與道德標準不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標準的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤。

當學生違反班規之后，他們為自己所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了一味說教而引發的逆反心理，又能幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過方向。更為關鍵的是，也正是在這個過程中，學生學會了自我反省、自我調節。

所以，作為班主任，就要不斷強化在執行班規過程中的學生自主性，讓學生習慣于做事時“三思而后行”，習慣于權衡利弊，習慣于進行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做。學生說話做事，就不再隨意而為、率性而行，從而減少了行為盲目性和隨意性。這樣一來，學生就會在不知不覺中把外在約束化為他們的自覺行為，進而約束自己、管理自己。自主評價的過程就是對照規章制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程。在此過程中，學生學會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題。在這個自主評價的過程中，他們會自我反省、自我陶冶、自我提高，從而效仿榜樣并向榜樣看齊。

三、完善班規的必要路徑：引導與發現相結合

在管理意義上，班規是為了有章可循、有法可依。這個可循和可依，落實到執行上也就表現為操作性。只有具有操作性的班規，才能真正實現有章可循、有法可依，否則就是形同虛設。所以，從班級管理的完整性上說，任課老師和學生心中都要有班規。任課老師吃透了班規，才能做到心中有數，并要在教學過程中全面貫徹；學生吃透了班規，才能相互管理和相互監督，以充分體現規則面前人人平等、對事不對人的特點。所以，一個班級，能夠做到用班規作為核心準則來治理班級，方能做到管理育序；班主任管理起來也不至于工作繁多卻難以達到預期效果；同時也能調動學生的主體積極性，實現學生的自主管理，逐步形成遵紀守法意識。

不過，由于班規始終是服務于學生和班級成長的，所以也就不是一成不變的，尤其對具有較強可塑性的兒童來說，班規的不斷調整、不斷完善尤為重要。完善和調整班規，除了需要堅持學生的主體性之外，班主任的引導和發現也很重要。因為班主任是班級的掌舵人，對班級和學生階段性、長遠性的學習目標，都了然于胸。這也就意味著，不斷發現班級新動態，及時調整班規以適應新動態，是班主任最基本的職責之一。

經驗性地看，要把握班級新動態，班主任必須做到“四勤”——腦勤、眼勤、嘴勤、腿勤。“腦勤”就是“會想”，就是多考慮兒童的思想動態；“眼勤”就是“會看”，多利用契機對學生進行教育；“嘴勤”就是“會說”，把道理講到實處；“腿勤”就是“會跑”，在學生最需要的時候，一定要出現在他們身邊，便及時發現問題，及時解決問題，并把發現問題和解決問題的方式方法及時上升為班規。

【參考文獻】

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