試論初中語文閱讀教學(xué)技巧

黃洲霞

【摘 要】 初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)知識儲備，因此，在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要共同注重文化知識的提高與拓展。而對于初中語文課程的教學(xué)，語文閱讀教學(xué)的方式能夠通過有效的第二課堂來強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的拓展以及相關(guān)常識的儲備，因此，根據(jù)初中階段學(xué)生的需求以及初中語文閱讀的教學(xué)效果，現(xiàn)階段，初中語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的以有效的措施開展閱讀課的教學(xué)。文章在這一背景下，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文閱讀教學(xué)的技巧進(jìn)行探究，以為初中語文教學(xué)的有效性提供必要的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)技巧

初中語文閱讀課是在保障語文基本課程教學(xué)的前提下，以有效的讀物推薦、強(qiáng)有力的閱讀技巧以及適宜的教學(xué)方式來不斷強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的拓展，進(jìn)而為學(xué)生在初中階段獲得文化素養(yǎng)的提升提供有效的保障。而在實(shí)際的閱讀課教學(xué)過程中，閱讀課的教學(xué)技巧、教學(xué)效果的鞏固對于初中語文教學(xué)效果的發(fā)揮以及教學(xué)有效性的保持有著重要的影響。因此，在學(xué)生綜合發(fā)展要求下，初中一線語文教師以自身工作經(jīng)歷為依據(jù)，積極拓展語文閱讀課教學(xué)技巧的研究，對于整個初中語文教學(xué)水平的提升有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.結(jié)合課程知識與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料

初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識，因此在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要注意語文知識的強(qiáng)化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對自己的文化知識進(jìn)行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師一定要積極的對語文課程知識和教學(xué)要求進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而指引學(xué)生選擇正確的書籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學(xué)資源時也可以獲得更多的幫助。語文教師在實(shí)際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學(xué)生列出相關(guān)的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進(jìn)而可以在書單中豐富書籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時間來選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。

2.指導(dǎo)班級學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應(yīng)用提供保障

閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會通過測驗(yàn)、背誦等形式來進(jìn)行強(qiáng)化。而正是這種實(shí)際的情況往往會導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過初中語文閱讀課的教學(xué)并沒有獲得有效的知識拓展。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會太高，但是在長久堅持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對閱讀知識的運(yùn)用也可以得到很好的保障。

閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進(jìn)行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀感悟的寫作。這些方式進(jìn)行閱讀知識的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時不斷的提升自己對于段落寫作和文章概括的能力，進(jìn)而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。

3.強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道

由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間的緊張，很多時候一個學(xué)生在初中語文課程中能夠獲得的閱讀知識非常的有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識儲備也不能獲得巨大的提升。此時教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而促進(jìn)班級學(xué)生閱讀知識儲備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對書籍的粗略了解，進(jìn)而獲得便捷化的知識提升。同時部分學(xué)生還可以根據(jù)班級同學(xué)在討論過程中的表現(xiàn)、論點(diǎn)等開展評價，進(jìn)而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對于部分知識的印象。整個過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學(xué)生通過自主的努力強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

初中語文閱讀課的開展可以有效的為初中階段學(xué)生文化知識的拓展提供保障，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線的語文教師應(yīng)當(dāng)積極的對閱讀課教學(xué)技巧進(jìn)行研究，一方面，結(jié)合課程知識與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料；另一方面，指導(dǎo)班級學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應(yīng)用提供保障；最后再強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道。進(jìn)而在各種措施的有效保障下，初中語文閱讀課的教學(xué)效果才能獲得體現(xiàn)，學(xué)生的文化水平也能得到有效的加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]栗少莉.試論初中語文閱讀教學(xué)技巧[J].學(xué)周刊B版，2014（1）：185-185

[2]杜莉.試論初中語文閱讀教學(xué)的困惑及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：59-59

（作者單位：四川宜賓屏山富榮中學(xué)）