以學生為中心的高效大學英精讀課堂教學模式的實踐與探索

張秋華

【摘 要】隨著高等教育進入大眾化階段，提高教學質量成為各類高等職業教育發展的核心任務。本文針對大學英語精讀課堂教學的高效性，在國內外學者研究的基礎上，經過理論分析及實踐研究構建以學生為中心的高效大學英語精讀課堂“一前提+三步驟”教學模式。

【關鍵詞】以學生為中心；大學英語精讀課堂；高效課堂教學策略

一、引言

中等職業學校的招生已經沒有分數的“門檻”，進來的學生絕大部分學習基礎差、底子薄、學習習慣不好。目前學校的教學工作一般是按照教學設計和課程設置的要求進行，強調以教學為中心，“灌輸式教學”極為明顯。這種教育方式與以人為本的教育新理念相背離，挫傷了學生學習的熱情與積極性，制約了學生多方位全面自主發展。因此，教學過程中以學生為中心，通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標成了我校教學迫切需要解決的問題。而在英語專業各學科中，大學英語精讀是一門綜合課程，是英語專業其他學科的基礎，對于面臨教師招聘考試壓力的學生，大學英語精讀課是學生掌握專業基礎知識的主要途徑。這樣的形勢和挑戰促使我們開展以學生為中心的高效大學英精讀課堂教學模式的實踐與探索這一課題研究。

二、以學生為中心的高效大學英語精讀課堂教學模式的構建

1.對高效大學英語精讀課堂教學策略的研究

教學策略是指教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀和微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計劃和謀略。大學英語高效教學策略是大學英語教師追求大學英語教學最佳效率的計劃和謀略，是構建高效大學英語精讀課堂的關鍵。段麗、肖貽杰（2006）提出了英語教學的策略，包括充分的教學準備、科學合理的教學組織、教學清楚明了、富有教學熱情、建立和諧融洽的師生關系。本課題運用掌握的文獻資料和大學英語精讀課堂教學實際，借助理論思維，對以學生為中心的高效大學英語精讀課堂教學模式進行深入的理論分析。

2. 以學生為中心的高效大學英語精讀課堂教學模式——“一前提+三步驟”

①創設寬松、民主、和諧的大學英語精讀課堂教學環境是前提條件

課堂環境是課堂教學活動進行的各種內部條件的綜合，是課堂教學活動的重要組成部分，也是影響教學效率的一個重要因素。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。英語語言的習得很大程度上依賴于師生之間，生生之間的交流與互動，而這種交流與互動要以良好的課堂教學環境為前提。大學英語精讀課堂教學要實現高效教學，營造一個寬松、民主、和諧的教學環境是必不可少的前提條件。

②步驟—— 有效的導入（Leading-in）

大學英語教師進入課堂教學實踐的第一個步驟即為導入，有效的導入能引起學生的注意與興趣，而學生只有在產生了強烈的學習興趣前提下才有可能積極主動的參與到課堂教學活動中，并進行深入而有效的思考，因此有效的導入是高效教學的前提條件。有效導入應做到：第一，導入材料與教學內容密切相連。第二，導入材料必須新鮮且具啟發性。第三，導入的方式應多種多樣。一方面，根據不同的教學內容采用不同的導入方式；另一方面根據學生特點采用不同的方式，會讓學生保持一種新鮮感，從而激發學習的熱情和興趣，如講故事，小組討論，角色扮演，話題辯論等都是有效的導入方式。

③步驟二 ——與實際生活相結合的講授（Presentation）

講授是一種古老又傳統的教學方，在現在的教學中特別是外語的教學中仍然普遍采用。講授主要是教師向學生傳授知識和技能，與其他方法相比，在教學內容、教學進度和秩序等方面更容易控制。講授是傳授新知，但講授也有其缺點：講授主要是教師和學生的單向交流，學生的主要任務是聽課，記筆記，很容易覺得枯燥和單調。尤其是對于大學英語教學，學生長時間聽外語，很容易疲倦，難于集中精力，從而抑制學習的積極性和主動性。因此，大學英語精讀教師在運用有效講授時應揚長避短。

④步驟三——以學生為中心的課堂鞏固活動（Consolidation）

洛克說過，教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。用豐富多彩的課堂活動進行鞏固能避免用單一的傳統講授方法來鞏固新知的單調，引發學生的興趣，調動學生學習英語和運用英語知識的積極性，從而讓學生高效鞏固新知識。鞏固環節的課堂組織活動有小組自主合作探究學習、展示交流、教師有效提問等。現以《走出牛津大學實用英語綜合教程》中《奧運精神》這一課為例，在講授完新課——五福娃的特征和象征意義后，讓學生以分組活動，自主合作探究，總結五福娃的特征和象征意義后由小組長上臺展示進行角色扮演，這種以學生為中心的課堂活動組織形式能夠激發學生的興趣，保持學生的注意力，從而很好地鞏固了新知識。

三、結論

隨著高等教育進入大眾化階，提高教學質量成為各類高等職業教育發展的核心任務。教師們都把改進教學，實現高效教學，提高教學效率和質量作為自己努力追求的目標。課堂教學是學校培養學生，確保教學質量的重要環節。大學英語精讀課堂的教學是否高效，是否促進學生的成長和進步是關系到學校人才培養的整體質量。本文針對以學生為中心大學英語精讀課堂教學的高效性，在國內外學者研究的基礎上，經過理論分析及實踐研究構建以學生為中心的高效大學英語精讀課堂“一前提+三步驟”教學模式。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1990：170

[2]段麗，肖貽杰.英語有效教學淺議[J].長沙航空職業技術學院學報，2006[6]（4）：12-14

[3]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2006：306

[4]邱婉麗.多媒體網絡輔助大學英語教學策略實驗研究[J].科技信息，2007（25）：230

[5]洛克.教育漫畫[M].北京：人民教育出版社，1957：148

（本文系泉州市教育科學“十二五”規劃（第二批）立項研究課題研究成果，課題編號QG1252-013）

（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校永春校區）