淺談如何構(gòu)建有學(xué)術(shù)味道的歷史課

管維維

【摘 要】 近年來高考命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，觀點(diǎn)新穎，經(jīng)常出現(xiàn)歷史教材中沒有的觀點(diǎn)甚至是相悖的結(jié)論。作為高中教師，有必要研讀歷史，提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，不盲目迷信歷史教材，敢于質(zhì)疑，了解更多更新的學(xué)術(shù)研究，并合理的運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】歷史觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)研究；課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，歷史教科書往往是教師的主要用書，然而近年來高考命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，經(jīng)常出現(xiàn)歷史教材中沒有的觀點(diǎn)甚至是相悖的結(jié)論。這就要求教師在教學(xué)過程中不盲目迷信歷史教材，敢于質(zhì)疑，了解更多更新的學(xué)術(shù)研究，揚(yáng)棄一些陳舊的觀點(diǎn)，把枯燥的照本宣科的歷史課講出學(xué)術(shù)味道，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在講授必修一《新中國初期的外交》一課時(shí)，筆者遇到這樣情況，一個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生提問：“為什么中國要一邊倒，倒向蘇聯(lián)？跟著美國不是更好嗎？韓國成為發(fā)達(dá)國家，而朝鮮卻這副樣子？”對(duì)于這一問題的回答往往是這是歷史必然，把實(shí)然的歷史事件當(dāng)作應(yīng)然的歷史必然，從歷史唯物主義走向歷史宿命主義，故而教學(xué)就圍繞著論證“歷史為什么必然是這樣”展開，仿佛一切都是命中注定的，這樣也不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。其實(shí)歷史是人創(chuàng)造的，人是可以抉擇的。恩格斯說過：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的相互沖突中產(chǎn)生出來的……這樣就有無數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)總的結(jié)果。”所以要認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展本身是具有復(fù)雜性和偶然性的，在那么多的沖突中為什么那種可能性變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)性？這才是問題關(guān)鍵。歷史教材的解讀較為概括，為此筆者查找相關(guān)學(xué)術(shù)研究做了教學(xué)補(bǔ)充：

新中國誕生之時(shí)，正是東西方冷戰(zhàn)升級(jí)，社會(huì)主義陣營和資本主義陣營尖銳對(duì)立的時(shí)候，美蘇兩國都不可能允許新中國在它們之間采取某種較為平衡的政策，新中國要保持中立的辦法顯然是行不通的，必須在兩大陣營中作出抉擇，也就是選擇“一邊倒”。

——鄧小玲《從“一邊倒”到“新型伙伴關(guān)系”——三代領(lǐng)導(dǎo)核心的國際戰(zhàn)略思想》

美國出于使中國成為“大國”的政策，曾一度積極調(diào)處國共矛盾。……面對(duì)國民黨被“推翻”的現(xiàn)實(shí)，……又始終不愿斷絕與臺(tái)灣的外交關(guān)系，并終將中共推向與蘇結(jié)盟的“一邊倒”軌道。

——姜中才《“一邊倒”——中美關(guān)系的歷史反思》

新中國在建立前后面臨的國際環(huán)境較為惡劣，國家的安全利益必須得到首要的考慮與保障，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)利益也是國家對(duì)外政策追求的主要目標(biāo)。此外，中蘇兩黨都以馬列主義為指導(dǎo)思想，以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義為奮斗目標(biāo)。而且中蘇兩黨關(guān)系在歷史上就很密切，盡管也有矛盾，但兩黨之間的向心力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于離心力。

——李海燕、潘正祥《新中國為什么“一邊倒”——評(píng)<劍橋中華人民共和國史>的有關(guān)觀點(diǎn)》

以上從美蘇冷戰(zhàn)對(duì)峙格局、美蘇中三國關(guān)系、中共的政治傾向等角度給了解讀。無論誰放在當(dāng)時(shí)毛的位置上，在權(quán)衡利弊后都會(huì)做出利益最大化的抉擇——一邊倒。學(xué)生在閱讀教材或史料時(shí)，有時(shí)會(huì)提出一些問題，這些問題可能有對(duì)歷史的新看法，教師在解答時(shí)不可簡單的直接讓學(xué)生去看書，或者直接說出一些約定俗成的答案，這樣會(huì)降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，所以對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問教師要做好充分的解答。

雖然高中生相對(duì)于初中生在生理和心智上有了很大的成長，但由于受學(xué)生的生活環(huán)境，認(rèn)知水平等影響，在學(xué)習(xí)歷史過程中經(jīng)常出現(xiàn)非一即二的思維認(rèn)知， 相信大家都有同感。歷史作為一門人文學(xué)科，是帶有主觀性的，很多時(shí)候就不能形成一些結(jié)論性的歷史觀點(diǎn)。不少學(xué)生經(jīng)常把歷史教材中的觀點(diǎn)當(dāng)作結(jié)論性觀點(diǎn)死記硬背，結(jié)果到考試中，尤其出現(xiàn)新材料新結(jié)論時(shí)都束手無策不敢選。所以教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識(shí)地介紹或補(bǔ)充一些學(xué)術(shù)研究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的研究角度會(huì)有不一樣的歷史觀點(diǎn)。

在講授必修二《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課時(shí)，講到“海禁和閉關(guān)鎖國”，一般都會(huì)分析為什么明清時(shí)期實(shí)行海禁和閉關(guān)鎖國政策？得出來的根本原因是封建自然經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的。學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生疑問，封建自然經(jīng)濟(jì)形成了兩千多年，為何到其他朝代沒有實(shí)行海禁和閉關(guān)鎖國政策呢？為此筆者也查找了相關(guān)學(xué)術(shù)研究和史料做教學(xué)補(bǔ)充：

海防政策是明朝政府面對(duì)海疆危機(jī)作出的最初反應(yīng)，因?yàn)楹＝C(jī)對(duì)王朝的穩(wěn)定和安全已構(gòu)成了威脅。……過去的研究偏重于認(rèn)為明朝海禁政策是中國海洋發(fā)展收縮的開始，較宋元時(shí)期是一個(gè)極大的退步，殊不知宋元時(shí)期我們的王朝并沒有遭遇海洋安全的威脅。明朝的海禁政策實(shí)際上是從維護(hù)海洋安全的角度出發(fā)的。這一海洋安全威脅是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其中包括航海技術(shù)的進(jìn)步、世界經(jīng)濟(jì)從分散走向整體的進(jìn)程等因素。

——摘編自王日根《明清海疆政策與中國社會(huì)發(fā)展》

“倭奴數(shù)掠海上，寇山東，直隸，浙東，福建沿海郡邑”

——張廷玉《明史》

“初，方國珍踞溫、臺(tái)、處，張士誠踞寧、紹、杭、嘉、蘇、松、通、泰，諸軍皆在海上，方、張既降滅，諸賊豪強(qiáng)悉航海，纖島倭入寇。”

——鄭曉《吾學(xué)編》卷六七、《皇明四夷考》上卷，《日本》

明朝中葉以后，西方殖民主義者相繼東來。1557年，葡萄牙人欺占澳門；1624年，荷蘭殖民者強(qiáng)取臺(tái)灣；1637年，來華貿(mào)易的英國商船直闖廣州，攻陷虎門炮臺(tái)，迄清朝入關(guān)時(shí)，中國海疆的局面已是藩籬盡撤，門戶洞開。

——何瑜《康熙晚年清政府海疆政策變化原因探析》

通過以上材料，可以得出：日益嚴(yán)重的海防危機(jī)促使明朝調(diào)整海防政策；而自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)則提供了物質(zhì)保障。或許還有其他答案，但畢竟打開了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教學(xué)要緊扣高考命題特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求在不斷提高，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功的要求也在不斷提高，以上是筆者對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的淺顯思考。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）