例談基于中尺度區域的地理復習策略

丁長城

【摘 要】地理空間能力是學生地理素養的重要表現，發揮中尺度區域在地理復習中的作用，既能體現對區域地圖讀圖能力的關注，也可體現知識的遷移應用，有助于學生綜合能力的提升。通過對中尺度區域的探究，從“假想”到“真實”，從抽象到具體再到抽象，能夠幫助學生提高空間思維和空間能力，幫助學生認識區域特征和區域差異形成的原因，更深刻理解自然地理和人文地理的內涵。

【關鍵詞】中尺度區域；空間思維；空間能力；區域特征； 區域探究

地理空間能力是學生地理素養的重要表現。引導學生探究、識別和表征地理事物的空間位置及布局狀況，理解地理事象空間分布規律及影響，是新課程背景下地理學科能力培養的一項核心內容。在高考復習中若能緊緊把握地理空間能力培養這一關鍵點，不僅能對許多地理知識原理溯本引源，更能增加復習的廣度和深度。

在地理復習中使用的區域一般包大尺度區域、中尺度區域和小尺度區域三種。其中中尺度區域是培養學生空間能力的最重要載體。相對于大尺度區域來說，中尺度區域有探究綜合性強和探究深度大的優勢。相對于小尺度區域來說，中尺度區域有較大的空間視野，能提供較大的探究空間。中尺度區域本身蘊含著具體的空間位置，并且呈現明顯的自然和人文特征。探究中尺度區域，能有效地將自然要素、人類活動與實際區域相結合，能較好地體現地理要素之間的聯系，體現地理的整體性原理。因此，發揮中尺度區域在地理復習中的作用，既體現了對區域地圖讀圖能力的關注，也體現了知識的遷移應用，有助于學生綜合能力的提升。

一、中尺度區域的選擇

區域的選擇是為具體的區域地理復習目標服務的。除了對應課標和考試說明外，選定的中尺度區域應該具有以下幾個特性：

1.具有探究價值

選定的區域首先必須有較大的探究價值。比較適宜的區域一般是自然現象和人文特征過渡的或變化明顯的區域，探究空間大，知識、能力生成性大，在組織學生探究中可以培養學生的質疑能力和應用能力，也進一步深化了學生空間知覺。

2.典型性與新穎性

中觀尺度區域可以是典型的，具有突出的地理性，以幫助學生在探究中強化基本地理概念和地理原理。但同時，選取的中尺度區域是學生陌生的，以訓練學生在新情境中知識遷移和解決新問題的能力。

3.貼近學生興趣點

要讓學生主動參與探究，教師所選擇的區域應該是學生值得關注的，如熱點區域、地理景觀獨特區域等。教師使用歷年高考題中的中尺度區域圖作為探究素材，同樣能引起學生的興趣。

二、中尺度區域的呈現

中尺度區域的呈現方式可以有多種，“假想→真實”式是比較有效的呈現方式。具體操作如下：引入中尺度區域簡圖（經緯度等信息不完整），教師首先引導學生展開假想該區域不同緯度位置、海陸位置對應的地理現象。通過“假想”，教師幫助學生獲得地理的一般規律，并梳理地理空間位置的一般影響。如果過早地確定了具體的區域位置，學生的思路就會受到局限，不僅會用原有經驗去替代探究，而且缺失了應用地理原理的一個重要機會。

同時，應用的中尺度區域又必須是真實的，教師最終需要揭出這一具體區域的謎底，并且輔以該區域的具體的鮮活的自然地理和人文地理資料。讓學生在“假想”階段的理論假設與具體的實際現象相對照，這是從抽象到具體的過程，學生既可以通過理論假設與區域實際的共同點強化自己對地理原理的掌握，也可以利用理論假設與區域實際的差異來尋求原因，以使探究更加深入。

三、空間思維方式的建立

空間思維方式包括區域定位、區域地理事象判斷與推理、區域觀察、區域綜合分析和區域比較等。幫助學生建立一種基本的空間思維方法是培養學生空間知覺能力的關鍵。通過師生的一系列活動，讓學生在活動中理解空間關系，知道地理空間的展示狀況，并能對有關的空間概念進行推理。

1.構建心理地圖，創建空間概念

構建心理地圖是進行區域探究的基礎。對于某一個區域，首先幫助學生熟悉其輪廓，了解與其相關的重要的海灣、海峽、半島，重要的山脈走向，河流水系等。再疊加上經緯網，從中選取一些重要的點，如輪廓圖的幾何中心點、重要的山峰、湖泊、港口、城市等的地理坐標信息。接著可以采取“以線串點”的形式，沿海、沿河、沿邊、沿交通線、沿經緯線等，將重要的半島或島嶼、海灣、海、海峽、入海河流、港口、相望的國家等標志性地物串起來。最后在已經形成的網格狀心理地圖上疊加六大板塊圖、全球氣候類型圖、洋流模式圖、大洲地形圖、農業地域類型圖等，豐富我們的心理地圖，讓空間定位的地理參照物變得更豐富，形成立體“心理地圖”。

2.探究中尺度區域，培養空間思維

教師給學生發下印有空白中尺度區域簡圖的學案，并大量留空，其目的是給學生假想的空間，并讓學生補充繪圖（描繪緯線、標出海陸位置等），逐漸完善區域的信息。天山西部伊犁河谷區域就是個比較典型的中尺度區域，近幾年的高考試題多次以其為背景進行考查，以下以該區域為案例探討培養學生空間思維的途徑。

（1）在“假想”中探究

“假想”建立在學生對原理的再現基礎上。教師呈現天山西部伊犁河谷附近區域簡圖，讓學生探究以下問題：探討如何描述該處的地理空間位置；同桌互相在對方圖上標出任意緯度，相互探討其影響；探究獲知當地緯度的途徑；探究若區域處在大陸東岸或西岸時的不同自然特征和農業類型、農業發展條件。

（2）在“真實”中深化

教師呈現中尺度區域的“真實身份”：緯度44°N附近，地處大陸中部。在此基礎上，教師請學生分組討論該區域的具體自然特征、農業發展條件及可能存在的環境問題。在探討這些區域的一般特征后，教師繼續呈現中尺度區域更多的信息材料，如等高線地形圖、當地不同位置的氣溫降水資料等，由此進行更具體、更深入的探究。如根據等高線圖，請學生描述該區域的地形特點，分析不同地形位置對其聚落形成和農業發展的影響，分析不同的地形位置對氣溫和降水的不同影響等。

（3）在拓寬中聯系

教師提供全球地質構造和板塊圖，由學生探究地質位置及影響。引導學生關注所給區域周邊，探究該區域與周邊地區的聯系，擴大空間視野。如借助地圖資料，教師要求學生探討伊犁河谷地區與哈薩克斯坦的可能經濟聯系。另外，教師展示伊犁河谷美麗的風景：伊犁河、山地森林、山地牧場、薰衣草等，一方面讓學生結合景觀圖進行探究，另一方面，也讓學生感受到中尺度區域不是遠離生活的抽象的概念，而是具有生命的活生生的事例。

通過上述對中尺度區域的探究，學生能夠從多方面培養空間思維，并形成相應的地理空間素養：能從多個角度確立區域位置，并能分析區域位置產生的影響和作用；能夠發現區域地理事物空間格局的有序性，并鑒賞其中之美；能夠對獲取的地理信息進行加工整理，并能夠進行區域聯系，把認識某個區域的方法和視角遷移運用到其他區域等等。

3.引導空間歸納，完善知識網絡

能否進行空間歸納是學生空間地理素養的一個重要表征，它使空間思維變得更加有序。教師引導學生進行空間歸納，可以從以下三個方面進行：一是歸納區域地理位置對區域特征的影響，如緯度位置、海陸位置和經濟位置等的影響。二是以相應區域為底圖，由學生描繪出對應的自然特征和人類活動。如在伊犁河谷圖中相應呈現氣候差異、河流特征、植被狀況、農業分布、城鎮分布等信息。三是幫助學生形成區域研究的基本框架（如下圖），在框架建構的基礎上理解區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展的邏輯聯系，完善區域地理復習的知識體系。

總之，有效利用中尺度區域挖掘其蘊含的教學價值，培養學生的地理空間素養，是一條促進學生空間思維發展、提升學生地理素養的重要途徑。利用對中尺度區域的探究，從“假想”到“真實”，從抽象到具體再到抽象，關系著學生空間思維和空間能力的發展。通過中尺度區域這一舞臺，幫助學生認識了區域特征和區域差異形成的原因，更深刻理解自然地理和人文地理的內涵，也為學生應對高考打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省常熟職教中心）