讓學生動起來 讓政治課堂更加精彩

王宇峰

【摘 要】讓學生動起來的課堂才會是充滿活力的課堂。在政治教學中引導學生多看、多說、多議、多練習，真正把課堂還給學生，讓學生真正動起來，讓政治課堂更加精彩。

【關鍵詞】政治；參與；交流；鞏固

課堂教學是為學生的發展而服務的，學生是學習的主體，課堂本身應該歸屬于學生，但在以往的高中政治教學中，教師占據著課堂，學生只能以客體的身份參與，學習積極性不高，課堂氣氛無法調動起來，教學效率自然受影響。在政治教學中引導學生多看、多說、多議、多練習，真正把課堂還給學生，讓學生動起來，這樣的政治課堂才會是充滿活力的課堂，學生也才能在這樣的課堂中得到較好的發展。

一、多引導學生看，鼓勵其參與

直觀形象的事物總能激起人們的感官刺激，就高中學生而言，在政治學習過程中，他們所接觸的就是純文本的教材，雖然教材中也配有相應的圖片，但依然以文本材料為主，而如果教學中教師不能結合文本材料而輔以相應的圖片、案例材料而引導學生去解讀，那么，學生很容易感覺到疲倦，課堂氣氛也就難以活躍。提倡在政治課堂中引導學生多看，多說，在看的基礎上說出自己的理解或感悟，這對激發學生的參與興趣有積極意義。同時，以直觀形象的材料或圖片而引導學生去看、說，可讓學生獲得直觀感知，為知識的理解奠定基礎。

在教學中要注重結合教學內容而以直觀材料或圖片而引導學生觀看，在觀看的基礎上引導學生說。如在《影響價格的因素》的教學中，教師先以多媒體課前呈現市場上人們在買玫瑰的圖片，然后補充說到：在情人節之前，玫瑰只需1元一枝，而到了情人節那天，玫瑰價格上漲到了5元每枝，為什么？此時學生會根據自己的生活經驗而展開交流，在交流基礎上教師再補充“大特賣”、“夏裝全場打折”、“涼鞋季末狂甩”等商家所做的廣告圖片，追問“在這些活動中商品的價格是否發生了變動？是什么原因影響了商品的價格變動？”此時學生的興趣被激發，急欲想知道其中的原因，教師再引導學生閱讀教材中的案例并嘗試回答問題，這樣就自然過渡到了問題探究過程。在教學實踐中以多媒體來呈現圖片或案例，引導學生多去觀察，在觀察的基礎上以問題、活動等來啟發學生思考，這更利于學生對新知產生興趣。

二、多引導學生議，引導其交流

議即議論，也即討論和交流。在以往的高中政治教學中，教師按照事先備課材料，照本宣科地向學生講解并勾畫重點，而學生則只能通過聽、記的方式進行學習，這種學習方式較為機械化，也過于被動。提倡在政治教學中引導學生多參與討論，在討論中和同伴相互交流，和教師形成互動，這樣可更好地促進學生深入分析問題，在教師的引導下獲得對知識的理解，形成豐富的體驗。在教學實踐中，教師可通過問題而引導學生展開交流活動，在學生交流的基礎上再引導學生進行歸納總結，或通過教師點撥而引出結論，從而讓學生獲得知識構建。

如在《收入分配與社會公平》的教學中，圍繞公平的收入分配概念、意義和實現方式，以“老鄭”為案例主人公而引導學生逐步展開討論活動。首先，對于公平的收入分配概念，學生自主學習后交流其應該注意的點，教師再強調公平是指相對公平，分配中允許存在適當的差距，且要能滿足人們的基本生活需要。然后以老鄭向所在鋼廠提出打破大鍋飯的案例而引導學生思考老鄭為什么要這樣做，由此而引出其意義。以按勞分配為主、多種分配方式過渡而引入國民收入的分配，結合老鄭的案例而引導學生交流實現公平的收入分配，初次分配和再次分配要注意哪些問題呢？在案例分析中引入如何正確處理效率與公平關系問題的討論，在學生討論的基礎上對正確處理“效率與公平”的進行精講。如此，整個課堂在教師的引導下，以案例貫穿其中，以問題而啟發學生交流，輔以教師的引導和點撥，讓學生更好地達成了目標。

三、多引導學生練，促進其鞏固

練習是促進學生鞏固的重要方式，也是讓學生從知識到技能過渡的重要手段。在以往的政治教學中，練習的方式較為單調，背誦、書面練習基本是主流形式。且在書面練習中，教師對學生的要求較為統一，學生的差異性沒有得到凸顯，學生在練習中的積極性不高。提倡讓學生多練，不僅要拓寬練習的渠道，且要注重關注學生的差異性，根據學生的層次而以難易不同的練習方式對學生展開練習。

首先，就練習方式而言，一是要加強課堂練習。在教學中通過組織學生交流后，可采用小組互問互答、教師幻燈出示問題而引導學生小組競賽等方式來加強對基本概念、定義等的鞏固。教學中也可通過教師提問而讓學生回答或總結的方式來對基本內容進行鞏固。二是課外練習，除了以教材或教輔中的書面練習而引導學生完成外，還要注重以辯論、主題交流、模擬情境等方式而組織學生展開練習。如《儲蓄存款和商業銀行》的教學后以模擬銀行工作人員而讓學生在模擬活動中體會儲蓄存款和商業銀行的區別和聯系。其次，針對學生的個體差異，在練習中，無論是從題量還是難易程度上，都要充分考慮學生的實際，而不能同等對待，這樣才利于激發學生的練習興趣。在政治教學中，雖然純書面練習利于學生對知識的識記，但卻不利于學生去應用，提倡加強書面練習并以實踐性活動來促進學生應用，這對培養學生的實踐能力具有積極意義，教學中還需結合具體教學內容而展開。

在政治教學中，學生是主體，這是不變的中心，廣大教師只有從傳統的教學觀念中解放出來，在教學中真正能樹立服務意識，以學生為中軸，通過自己的引導而讓學生多去看、聽、讀、議、練，讓學生真正能融入到課堂中，在參與中獲得知識的構建，這樣的政治教學才會更加有效。尤其是對那些基礎較差的學生，不能冷眼相對，而要以平等的態度對之，且多給予其關心和引導，讓其能樹立學習自信，主動參與，這樣才能讓全體學生在政治學習過程中得到應有的發展。

【參考文獻】

[1]龔其態.淺談政治教學中教師的及時評價[J].科學大眾，2007年05期

[2]戴梅.淺談事例在政治教學中的運用[J].陜西教育（高教版），2008年06期

[3]黃艷.探討職高政治教學高效性的策略[J].科教文匯（中旬刊），2010年12期

[4]李學乾.優化政治教學，提高課堂效率[J].中國校外教育，2010年01期

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學）