職業(yè)技能訓(xùn)練體系中大學(xué)生成長學(xué)分制實施現(xiàn)狀及問題對策
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周玲余，吳 薇

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

職業(yè)技能訓(xùn)練體系中大學(xué)生成長學(xué)分制實施現(xiàn)狀及問題對策
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周玲余，吳 薇

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

職業(yè)技能訓(xùn)練體系中的成長學(xué)分制是基于大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高而設(shè)置的評價和管理制度。文章以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查的方式分析影響成長學(xué)分制實施效果的因素，并從內(nèi)容設(shè)計、行為規(guī)范、實施路徑、評價體系、平臺建設(shè)等五個方面提出改進建議。

成長學(xué)分制；職業(yè)技能訓(xùn)練體系；調(diào)查分析

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線為目標，要通過三年左右的學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)從高中生向職業(yè)人（社會人）的轉(zhuǎn)變。因此，除了要求其具備一定的專業(yè)技能外，還必須要求其崗位適應(yīng)快，職業(yè)操守好，具備團隊協(xié)作精神和人際溝通能力［1］。基于這樣的背景和事實，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能的有機融合顯得尤為重要。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方高職院校，肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟的使命，努力探索著素質(zhì)教育和職業(yè)技能融合滲透的新路徑和新舉措，并于2011年起對一年級新生實行符合學(xué)校和學(xué)生特點的大學(xué)生成長學(xué)分制度（以下簡稱“成長學(xué)分制”），并將之作為本院人才培養(yǎng)模式中構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練體系的核心模塊之一。

1　職業(yè)技能訓(xùn)練體系中成長學(xué)分制內(nèi)涵

職業(yè)技能，即指學(xué)生未來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)技能訓(xùn)練體系的健全和完善是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，也是職業(yè)教育的根本任務(wù)［2］。因此，除了在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)角度開展如仿真訓(xùn)練式、校中廠模式、廠中校模式、頂崗實習(xí)式等職業(yè)技能訓(xùn)練基本形式外，還應(yīng)落實以人為本的教育理念，正確處理培養(yǎng)技能與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。

成長學(xué)分制，是以學(xué)分制的形式規(guī)范和衡量學(xué)生的德育素養(yǎng)、實踐能力及行為規(guī)范。成長學(xué)分的指標體系主要包含遵紀守法、思想品德、社會實踐活動、專業(yè)技能競賽、社團活動、文體活動、社會工作等方面，大學(xué)生通過思想表現(xiàn)積極，組織、參與各類活動獲取成長學(xué)分，由于違紀違法、品行不端等因素扣除成長學(xué)分。成長學(xué)分制在實施過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)技能，它和職業(yè)技能訓(xùn)練不是兩張皮，也不是千層餅，彼此互為滲透，融為一體。因此，職業(yè)技能訓(xùn)練體系中的成長學(xué)分制，應(yīng)通過內(nèi)容、載體、行為等模式，開展廣泛的宣傳和積極的實踐，通過評價指標的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)并督促學(xué)生自覺按照大學(xué)生德育目標和現(xiàn)代職業(yè)人的要求進行自我教育與自我管理，實現(xiàn)將學(xué)生職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)行為訓(xùn)練滲透到日常學(xué)習(xí)和活動中，使職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容和標準與行業(yè)企業(yè)接軌，引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力，逐步實現(xiàn)職業(yè)目標。

2　職業(yè)技能訓(xùn)練體系中成長學(xué)分制實施現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解成長學(xué)分制實施狀況，本課題組采用發(fā)放調(diào)查問卷的抽樣調(diào)查方式，對已實行滿三年的2011級軟件與服務(wù)外包學(xué)院（理工科類）128名學(xué)生和現(xiàn)代港口與物流管理系（文科類）的175名學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查。實際發(fā)放問卷總數(shù)303份，軟件與服務(wù)外包學(xué)院回收125份，現(xiàn)代港口與物流管理系回收171份，合計296份，有效問卷296份，回收率為97.69%，有效率為100%。利用EXCEL軟件和SPSS19.0軟件的統(tǒng)計功能對問卷數(shù)據(jù)進行整理分析，并在SPSS軟件中輸出統(tǒng)計結(jié)果圖［3］。

2.1大學(xué)生對成長學(xué)分制認可程度分析

成長學(xué)分制在被調(diào)查學(xué)生中已實施滿三年，為了了解學(xué)生對該制度的認可程度，課題組在問卷中設(shè)計了相關(guān)問題，主要涉及內(nèi)容指標、分值設(shè)置、獲取途徑、公開和公正程度、綜合素質(zhì)提升、職業(yè)技能提升等方面。通過定義變量名稱、指定變量屬性、錄入數(shù)據(jù)等步驟將調(diào)查所得數(shù)據(jù)輸入到SPSS軟件中，采用觀測量按列概述方法，輸出報告分析如表1和表2所示，其中得分等級設(shè)置為：非常好（4分），比較好（3分），不太好（2分），不好（1分）?？梢钥闯?，理工科和文科類學(xué)生對成長學(xué)分制的總體認可程度均不高，七項調(diào)查內(nèi)容的答題均分均小于3分，即對成長學(xué)分制并未達到比較認可的程度。其中理工科學(xué)生比文科類學(xué)生的認可度更低，特別對于公開程度和職業(yè)技能提升方面，得分小于2.5分。

表1　大學(xué)生對成長學(xué)分制認可程度 （一）

表2　大學(xué)生對成長學(xué)分制認可程度 （二）

2.2大學(xué)生成長學(xué)分扣分情況分析

目前實施的成長學(xué)分制中成長學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分兩部分，其中必修學(xué)分主要包含上課紀律、宿舍管理、遵紀守法、思想品德等項目，選修學(xué)分包含社會工作、講座參與、文體活動、社會實踐活動、專業(yè)技能競賽和社團活動等方面，其中必修學(xué)分中的上課紀律、宿舍管理、遵紀守法為扣分項目，設(shè)置扣分值，其余均為加分項目。利用SPSS工具中的列聯(lián)表分析方法得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，理工科類學(xué)生中成長學(xué)分存在扣分的人數(shù)為105人，占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的84.0%，文理科總?cè)藬?shù)的53.0%；文科類學(xué)生中有扣分人數(shù)為93人，占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的54.4%，文理科總?cè)藬?shù)的47.0%。由此可見，調(diào)查對象中有半數(shù)以上同學(xué)存在扣分現(xiàn)象，理工科類學(xué)生尤為突出。

通過分析調(diào)查問卷中“您的成長學(xué)分主要扣分項目”答題數(shù)據(jù)，得出表3統(tǒng)計結(jié)果，表明大學(xué)生的主要扣分因素有兩大方面，分別是“上課遲到、早退或曠課”和“違反宿舍管理”，其中上課出勤情況占扣分第一要素。

表3　成長學(xué)分扣分主要因素分析

2.3大學(xué)生成長學(xué)分得分因素分析

成長學(xué)分制的設(shè)置和實施是為了促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提升職業(yè)技能，為就業(yè)做好充分的心理和技術(shù)準備，使之成為準職業(yè)人。成長學(xué)分的獲取體現(xiàn)了學(xué)生參與德育和技能實踐的成效和數(shù)量，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，文理專業(yè)學(xué)生的主要得分項目均集中于聽講座，分別占總?cè)藬?shù)的81.29%和72.8%；其次是參加文體活動，其中文科類學(xué)生此項目得分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70.76%，理工科類占總?cè)藬?shù)的54.4%，前者明顯高于后者；排列第三的得分因素是擔任學(xué)生干部。通過職業(yè)技能競賽的參與或獲獎而獲取學(xué)分的學(xué)生人數(shù)比例僅為文科類占31.58%、理工科類占36%，這與成長學(xué)分制實施的主要目標之一——規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為，加強職業(yè)技能訓(xùn)練的宗旨有所背離，也與表2中所顯示的學(xué)生普遍認為目前實施的成長學(xué)分制對自身職業(yè)技能的提升幫助不大的觀點相吻合。

2.4大學(xué)生對成長學(xué)分制統(tǒng)計和評價方式期望值分析

圖1、圖2為大學(xué)生對成長學(xué)分制統(tǒng)計和評價方式期望值分布的直方圖表示，顯而易見，觀點普遍集中在統(tǒng)計方式應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合；評價體制應(yīng)客觀公正，可采用主觀和客觀相結(jié)合的方式，即既要有教師、學(xué)生通過平時的觀察了解給予的主觀定性評價，又應(yīng)有根據(jù)量化標準獲取的成長學(xué)分的客觀評價。

圖1　成長學(xué)分統(tǒng)計方式

圖2　成長學(xué)分評價方式

3　職業(yè)技能訓(xùn)練體系中成長學(xué)分制實施問題分析

職業(yè)技能訓(xùn)練體系中的成長學(xué)分制，體現(xiàn)的是職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的融合和滲透，是我院致力于把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的現(xiàn)代職業(yè)人的新制度、新舉措。從對一屆學(xué)生實施效果的調(diào)查分析情況來看，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映成長學(xué)分制在實施過程中尚有不少問題有待解決，主要表現(xiàn)如下。

3.1內(nèi)容指標和分值設(shè)置不夠合理

成長學(xué)分的指標體系應(yīng)具有導(dǎo)向性，在項目設(shè)置時應(yīng)凸顯現(xiàn)代職業(yè)人必備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為。內(nèi)容要求定位準確，詳實具體，具有一定的可操作性。調(diào)查數(shù)據(jù)反映，學(xué)生認為成長學(xué)分的內(nèi)容設(shè)置不夠詳細，一方面說明有些內(nèi)容指標表達不夠清晰，比較籠統(tǒng)和抽象，如內(nèi)容“非學(xué)生干部同學(xué)熱心支持班，系，院學(xué)生工作”，很難具體的認定和評分。另一方面反映出有些項目內(nèi)容未被細化，存在一刀切現(xiàn)象，如“參加社會實踐活動，均可獲得同等學(xué)分”，未能將一般社會實踐和專業(yè)社會實踐加以區(qū)分。

在項目分值設(shè)置上也存在部分不合理現(xiàn)象，如擔任學(xué)生干部根據(jù)院、系、班級給予不同的分值，這不利于班級干部隊伍建設(shè)，也在一定程度上給學(xué)生的社會工作帶上功利性。同時，未能在職業(yè)技能訓(xùn)練的項目上加大分值量，無法對學(xué)生起激勵作用。

3.2日常行為規(guī)范監(jiān)管力度不夠

從調(diào)查結(jié)果反映，調(diào)查對象超過半數(shù)以上存在成長學(xué)分扣分現(xiàn)象，并突出體現(xiàn)在日常行為規(guī)范和宿舍管理方面。問題根源在于監(jiān)管力度不夠，相應(yīng)的懲處機制未跟上。如學(xué)生違反上課出勤紀律，任課老師往往比較人情化，對其成績評定影響不大。而違反宿舍常規(guī)管理，也僅和獎學(xué)金評定掛鉤，未有相應(yīng)的處罰機制。為此學(xué)生也就不以為然、屢屢違反，而這些行為表現(xiàn)正是職業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是企業(yè)用人標準之一。

3.3職業(yè)技能提升不快

調(diào)查數(shù)據(jù)反饋結(jié)果顯示，大學(xué)生主要得分因素僅集中于聽講座、參加文體活動、擔任社會職務(wù)之類，和職業(yè)技能相關(guān)方面獲取的成長學(xué)分較少。究其原因，主要有三點。首先，項目活動在組織、實施、考評時缺乏融合性和標準化，往往停留在傳統(tǒng)的德育內(nèi)容和技能訓(xùn)練上。其次，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合程度較高的成長學(xué)分獲取途徑不夠廣泛，特別是理工科類，更為狹窄。再次，在分值設(shè)置上未能向有助于職業(yè)技能提升的相關(guān)項目傾斜。

3.4統(tǒng)計和評價體系不夠完善

成長學(xué)分制統(tǒng)計和評價方式的完善程度是成長學(xué)分制實施成功與否的關(guān)鍵因素。目前的成長學(xué)分制采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)化統(tǒng)計方式，存在著成長學(xué)分無法實時公布查看的現(xiàn)象，影響成長學(xué)分制的公開公正程度，也與表1中所反映的數(shù)據(jù)相吻合；評價方式具有單一性，采用的是根據(jù)成長學(xué)分制量化標準認定學(xué)分的一次性客觀評價，缺乏教師、學(xué)生、家長對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能過程性提升的主觀定性評價，這與學(xué)生期望的主觀和客觀相結(jié)合的評價方式相違背。

4　職業(yè)技能訓(xùn)練體系中成長學(xué)分制實施建議

4.1優(yōu)化和創(chuàng)新成長學(xué)分制的內(nèi)容

應(yīng)在原有成長學(xué)分制內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使之具有更明確的導(dǎo)向性和可操作性。同時，兼顧專業(yè)和學(xué)生之間的差異性，圍繞職業(yè)技能提升設(shè)置特色內(nèi)容模塊，由院系自主給分，體現(xiàn)職業(yè)技能和德育工作的融合和滲透。

4.2加強日常行為規(guī)范監(jiān)管和引導(dǎo)

日常行為規(guī)范體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思想品德、組織紀律、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)在品質(zhì)。因此，在日常學(xué)生工作管理過程中，應(yīng)加強這些方面的監(jiān)督和引導(dǎo)，如建立學(xué)生考勤監(jiān)督多級網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、任課教師共同監(jiān)管；完善宿舍管理制度，實現(xiàn)宿舍管理分值化，加強相應(yīng)的懲處機制。

4.3探索成長學(xué)分制的實施路徑

應(yīng)充分利用校本德育資源和地方經(jīng)濟特色，在原有載體基礎(chǔ)上增設(shè)多渠道職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，如社會實踐活動、建立大學(xué)生創(chuàng)新實驗基地、開展院級學(xué)生創(chuàng)新項目活動、設(shè)立職業(yè)技能訓(xùn)練營等，將學(xué)生素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)技能培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

4.4完善成長學(xué)分制的評價體系

在學(xué)生發(fā)展變化的過程中，應(yīng)從評價主體、評價過程、評價對象等多方面考慮，采取多階段、多形式、多元化的考核評價體系［4］，及時地、近距離地、正面地關(guān)注學(xué)生的個性和過程發(fā)展，培育學(xué)生的自信心、成就感，提升綜合職業(yè)能力。

4.5開發(fā)成長學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)管理平臺

開發(fā)成長學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，實現(xiàn)從學(xué)生申報、班主任和院系級領(lǐng)導(dǎo)審核、校級學(xué)生處審核認定、學(xué)分公示和統(tǒng)計等一系列環(huán)節(jié)的信息化，提高成長學(xué)分管理工作的效率性，實現(xiàn)信息的公開和公正化。

［1］周建松.科學(xué)構(gòu)建高職院校素質(zhì)教育有機體［J］.職教論壇，2014，（7）：48－50.

［2］中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會.加強教改、加強科研、提高質(zhì)量［C］.中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，2006年學(xué)術(shù)年會論文集.

［3］楊維忠，張?zhí)?SPSS統(tǒng)計分析與行業(yè)應(yīng)用案例詳解［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

［4］許振華.實行德育學(xué)分制和構(gòu)建德育評價新模式［J］.職教論壇，2006，（8）：46－48.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

An Analysis on Current Situation and Countermeasure of Performing College Students Growth Credit System within Professional Skill Training System

ZHOU Ling-yu，WU Wei
（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang Jiangsu 215411，China）

The growth credit system in professional skill training system is an evaluation and management system based on the comprehensive quality and consecutively development of professional skills of College Students.This paper takes the Suzhou Chien-shiung Institute of Technology as an example，analyzes the main factors influencing the effective implementation of the growth credit system by questionnaire survey，and puts forward the improvement suggestions from content design，behaviour norms，implementation path，evaluation system and platform construction.

growth credit system；professional skill training system；investigation and analysis

G642.0

B

1671-0142（2015）01-0007-04

周玲余（1979-），女，江蘇太倉人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育，軟件技術(shù)研究.

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2014-R-30462）.