淺談文言文記憶三部曲

張大黎

培養和提高學牛閱瀆欣賞淺易文言文的能力，對學生了解祖國悠久燦爛的歷史，繼承和發揚古老中同文化，增強民族自豪感，提高語文素養都有著極其重要的作用。為了進一步加強文言文閱瀆，使文言文教學既生動活潑又有實效性，我在實踐中進行了反復的探索。下面就結合自己的教學體會，談談文言文記憶的三部曲。

一、理解和競賽記憶模式

我現在仍記得帶領學生學習《出師表》的情景：開始上課，先讓學生聲情并茂地齊讀課文，接著是自己用抑揚頓挫的聲調把全文背誦了下來。學生發現我竟然背得一字不差時，他們發出一陣隙嘆聲。這時我趁機告訴他們：你們也可以做到，而且還會比老師做得更好。然后，我用精煉醒目的板書設計，引領學生回顧、梳理課文內容，再結合板書內容進行富有邏輯的解析，讓學生理解后背誦全文。學生熱情高漲，師生配合默契，背誦異常順利。當時我明顯感覺到，學生對文言文的背誦產生了興趣。

緊接著，我義教給他們文言文譯文的方法來鞏固背誦成果，加深對課文內容的理解。為了讓每個學生都自覺去讀、去記，我采用了四人小組合作監督的方法，并使用了“背書榜”等激勵措施。于是，班里涌現出了一股“背書熱潮”。有同學在隨筆中這樣寫道：“同學們背書的聲音非常洪亮，像足《命運交響曲》的再現，雖然這里不是維也納，但我們是教室里的貝多芬……”可見，學生記憶文言文的熱情真是不一般了。

就這樣嘗試了幾天，我發現學生在通篇理解后記憶文言文的方法和習慣慢慢養成了，就嘗試運用背書接力賽的方法來進一步鞏同其記憶。于是我制訂了比賽方案，確定背書接力賽的時間、具體內容和比賽形式。把全班分成五個隊，每隊12人，全部參與背書接力賽。每個隊推薦一名隊長，隊長負責統籌安排并監督落實，比如，根鋸每個隊員的實際情況來分配背誦內容。除此之外，我還成立了評審組，制訂了評獎辦法。比賽方案方案一宣布，學生背誦文言文的熱情空前高漲，班里再次掀起背書熱潮。比賽那天，我真切感受到學生主動學習的熱情、蓬勃的爆發力以及他們眼中那被人關注、被人賞識的興奮。

通過以上實踐，我發現通篇理解記憶模式，摒棄了單獨對每課的重點詞句進行記憶的機械性、繁瑣性，并且在整篇課文中記憶。無論是一詞多義，還是重點句子，學生都能記得更準、更牢，同時，競賽記憶法也讓學生在競爭中將自己的潛力發揮到最大化，既記憶了知識又培養了其團隊合作意識。

二、分類整理記憶模式

分類整理所學知識是一種很有效的復習方法，它是把同類知識點連成知識線，從而形成知識網。梳理、歸納、整合所學的文言文，在理解的基礎上進行背誦、記憶，從而提高文言文的閱瀆能力和文言詞匯的辨析能力。

近年河南中考文言文課內篇目大約2l篇，我便梳理了這些考試篇目，進行分類整理，包括課文內容的分類整理和文言詞匯的分類整理。

考試大綱要求掌握的文言文都是名家名篇，寓意深刻，從主題分類的角度，可以更好地把握作品內容及其思想境界。所以，對21篇文言文可以這樣分類：言志篇、戰爭篇、學習篇、山水篇、治國篇、勸諭篇。也可以按照朝代來編序，兇為21篇文言文從先秦到明清時期都有所涉及。事實證明，要在復習過程中對這些篇目盡快地了然于心，將這些篇目做一個完整的梳理，不失為一個好的辦法，包括列出每一篇目的出處、作者簡介、文章要點以及相關材料等。

如《曹劌論戰》一文，出處是《左傳》；作者是左丘明，魯國史官；文章要點是“取信于民及把握戰機”；相關材料有“編年體史書、長勺之戰、以弱勝強”等。如果將這些信息以列表的方式整理出來，就會做到心中有數、應對自如了。

文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。我們教學時要將所學的古文篇目全部搜集起來，將每一篇課文中的知識點全部整理出來，最后匯總。例如，在整理一詞多義時，把所學古文中的“一詞多義”全都挑選出來，制一個“一詞多義表”，將每個詞語的出處、意思都明確化。這樣，在復習一詞多義的知識時，只要將系統化、條理化的“一詞多義表”理解記憶就行了。而其他的知識點，如通假字、實詞、古今異義詞等，都可以采用這種方法來歸類復習。

通過分類整理記憶，學生對文言詞匯的掌握更加扎實，對課文內容的理解也更加深入了。

三、重點強化和擬題記憶模式

重點強化記憶適用于第三輪復習。如果說分類整理法能使所學知識系統化，那么重點強化記憶就能使復習更有針對性。兇為考試涉及的內容再廣、面再寬，也不會把整本書的每個知識點都包括進去，必定有個命題的重點。從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關鍵，只有對重點內容重點復習，才能對細節問題產生更好的理解和認識；從記憶過程來講，重點記憶也有利于把握整體思路。

那么，哪些內容才是文言文復習的重點呢？一般來講，包括下列內容：名篇、名段、名句；各篇各段中的難點和關鍵點；最近幾年內未考查的篇目。在復習時，師生首先一起列出復習的重點，然后采用多種復習方法及時復習，強化記憶，力求讓學生達到“四會一解”：對名篇、名段、名句要會背誦；對名句要會準確默寫；對重點詞語要會解釋；對重點句子要會翻譯；“一解”就是對作品內容、主旨和寫作手法會理解分析。秉承“邊講邊練，不斷測驗”的原則，做到強化記憶，夯實基礎。

還有個比較有效的強化記憶方法，就是發動學生動手動腦出題、做題、評題，統一要求，責任到人。如學生擬題，要求簽上擬題人姓名，并且設定好答案，完成后交給本組組長審查。各組擬好題后，小組交換做題，做題人需在指定的位置簽上姓名。做完題后再返回到到出題人手里，由出題人進行評改打分，然后組內交換審查，并簽上審查人姓名，最后再反饋到做題人手里進行訂正。

經過以上復習、記憶和訓練，學生大都能把每篇的中心答題點熟記于心。再加上每一次活動結束后的“優秀答題員”、“擬題小能手”、“進步之星”的評選，讓學生更是樂此不疲、盡職盡責。可見，此法一方面可以強化學生對中心答題點的理解和記憶，另一方面還能提高學生的學習興趣。

以上文言文復習記憶的三部曲是相輔相成、環環相扣、靈活運用的。但不管選用什么樣的復習記憶方法，在整個學習過程中，都要讓學生的思維處于活躍狀態，要讓他們感受到復習記憶文言文是有趣的。因為有了這種積極、輕松、愉悅的學習狀態，學生才有了學習的主動性、自覺性，其學習效果才能事半功倍。