教學情境的設計應注意的幾個問題

侯旭廷

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。現在我們所看到的公開課、示范課、觀摩課當中都有教學情境的設計，教學的效果也褒貶不一，本文對教學情境的設計應注意的問題進行探討。

關鍵詞 身心特點 快樂情境 有針對性

一、教學情境要根據學生的身心特點設計

現在大部分的體育課從開始到結束都以游戲的情境方式進行，我認為游戲特點適不適合學生的年齡特點對課的教學效果起著重要的影響。游戲是動物的本能，所有動物都喜歡游戲。小貓戲弄老貓的尾巴，小狗和老狗互相咬架，這是為什么呢？根據動物學家的研究，小貓戲弄老貓的尾巴，是為了發展它將來捕捉老鼠的能力；而小狗和老狗互咬也是為了發展它將來能咬死野獸的能力。所以，我們設計的游戲情境既要符合學生的身心特點，又能促進學生的某一方面的能力，這種能力還應起到課的承上啟下的作用。

課的開始，教學情境的設計（游戲）應抓住主題，圍繞主題展開活動。以往的教學中，我們見過太多的整齊、有序的教學，今年的暑假有幸參加了江蘇省中小學體育骨干教師培訓，培訓當中觀看了美國的中小學體育課堂教學。教學也是以游戲的方式進行，課中體育教師首先明確課的主題，圍繞主題安排了若干游戲，游戲的內容各不相同，游戲后要求每位同學能夠講出游戲與主題內容的關系，總結出主題內容的含義。看過之后，驚奇地發現美國的教學方法和教學手段更加豐富多彩，學生自主參與教學的時間多，教學的有效性高，反觀我們現在的教學，仍以遵守紀律、教師講解、統一練習、分組練習、分組討論等為主，缺乏概念的提問、自主的學習、自主的創新。可見，一節好課的開始，應當主題明確，教學手段和教學方法新穎，學生參與性強，教學的有效性才能提高。

課中，情境設計時，課的主題應該貫穿于情境當中，往往情境設計的好壞，直接影響到整個教學。因此，我們在給學生提供了適合激發他的個性發展的教學材料之后，要學會等待。我們這樣做的目的在于幫助學生去自覺地發展智力、精神、身體和個性，而不是要使他成為被動接受的個體。

總之，類似“摸瞎”情境設計的安排，能使我們的學生產生愉悅感以及對學習的興趣，我們的老師應該抓住這有利的機會，進行技能的練習，往往會產生事半功倍的效果。所以作為老師首先要了解學生的身心特點，加上正確引導，學生很快就會顯露出其巨大的個體差異，當然也需要我們的老師給予各種不同的幫助。只有當學生有了興趣時，才能取得事半功倍的良好效果。

二、創設快樂情境，激發學生的興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在體育教學中如果把技能學習放在一個生動、活潑、快樂的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。那么，在體育教學中如何創設快樂的教學情境，激發學生的學習興趣，從而達到優化教學的目的呢？愉快教學情境是指學生在教師有意識的創設中進行主動的歡樂學習的課堂環境。通過于以下幾點提高教學情境學習。

（一）創設語言情境

實際教學中，發現高中生特別喜歡有幽默感的教師，對此作者深有體會。2014年5月的一節選修課，作者在課的開始安排了“叫數抱團”的游戲。當游戲正在進行時，我叫到“5”數時，同學們立即抱團，男生恰恰多出一個，這位男生喊到“老師，我可不可以抱女生呀？”頓時，全班同學哄堂大笑。我隨即說“美的你，現在還輪不到你哪！”學生的話既單純，又寓意深刻。他們不像70年代的小孩，比較含蓄，現在的小孩敢說敢做，但作為老師又不能一棒子打死，只能以微笑答對，語氣上要做肯定的回答，“不能”。正是老師的詼諧的回答以及淡淡的的微笑，恰恰迎合了學生的心理需求，15分鐘準備部分的活動，師生都沉醉于這種歡樂之中。只有尊重學生，平等地對待學生，理解學生，才能贏得學生的熱愛、信賴和尊重。他們不但把教師當作自己親愛的人，同時還當作自己的朋友和同伴，只有這樣，教育才能真正地在孩子心靈深處發揮作用。

（二）有教師參與的教學情境，能活躍課堂氣氛

如教師參與學生的練習競賽，能有效地提高學生的練習欲望和課堂教學氣氛。如接力賽、投籃比賽，教師加入其中一個競賽隊，既能刺激雙方學生的好勝心，又能通過教師的示范，提高學生的技能技巧

（三）有針對性的教學情境，能讓學生學會學習

本人認為在籃球比賽中隊員的水平接近，決定勝負的關鍵在于紀律與隊員的責任感。籃球遠動是一個集體項目，始終不渝的整體觀念是至關重要的。在比賽中，一個隊員因情緒低落而松垮下來，不僅影響他自己的技術發揮，而且嚴重地挫傷同伴的志氣，由此我吸收了北卡羅來納杰出的精神病學家——薩默斯博力的“同伴相互影響”的概念。他論述了他所研究的第二次世界大戰中的這樣的故事：戰爭中有不少的士兵在炮火打響時，都想離開戰壕而去，然而絕大多數人沒有這樣做，盡管他們對迫在眉睫的生命危險也感到恐懼。后來發現他們之所以沒有這樣做，是因為他們不愿看到朝夕相處的戰友們流血犧牲，這就是他們冒槍彈雨堅守陣地的內在動機。他們堅持戰斗不是出于崇高的理想，而是出于對自己同伴的忠誠。

總之，體育教學中情境的設計一定要根據學生的身心特點、教材內容來安排，只有快樂、有針對性的教學情境，才能激發學生的興趣，挖掘學生的潛質，為學生的學習和終身發展奠定基礎。