試論思想品德課的有效探究藝術

楊彩玲

【摘要】 教學中的留白是教師靈動處理教材，有效營造開放、活潑的教學氛圍，激發學生求知欲、拓展學生思維空間和培育學生探索精神的教學藝術的體現。新課標倡導“自主、探究、合作”的學習方法，有留白才會有學生的自主探究，在《思想品德》教學中通過創設問題情境、增設課堂留白和留設開放作業，來激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神，提高課堂效率。

【關鍵詞】 思想品德課 留白 探究

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-021-03

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“你喜歡上思想品德課嗎？”我問學生，“有時喜歡有時不喜歡”學生回答，“那什么樣的課是喜歡的呢？”“給我們時間，讓我們去辯論，去想象，去活動，去自主學習和探究”。這不正是教師留白，學生探究的教學藝術的要求嗎？

國畫有留白，水、煙云、天空這些實景，在畫中被表現成虛景，這是高超的藝術表現手法，是智慧和理念的靈性顯現。留白，是一種藝術表現手法，也是課堂教學中的一個新理念，課堂教學提倡留出足夠的時間和空間，使教學過程中擁有更多生成的東西，讓課堂擁有更多的自由時空。課堂留白，不是空白，它是動靜的諧和，是張馳的結合。

何為“探究”，美國《國家科學教育標準》界定為：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！睋丝芍骄康膶ο蟛痪窒抻谧匀唤纾舶ㄋ枷肫返陆虒W中的社會現象，探究的方法不僅是自然學科也是思想品德課的有效教學方法。探究式學習是由美國科學家施瓦布提出的，是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

由此可見，留白是探究的必然要求。本文就留白和探究式學習在思想品德教學中的有效運用做一些探討。

一、留白關鍵在教學活動中

在課堂上，我們需要留給學生質疑、思考、探究的時間與空間，就好像藝術家在創作中有意留下一處空白，以達到“此處無聲勝有聲”、筆不到而意無窮的效果，增加藝術感染力，從而留給觀者一些思考、想象的空間。課堂教學中也需“留白”，在隱伏著學生創造力的地方，教師放手給學生適當的時間和空間，引導他們大膽提出不同的見解，充分發表自己的感想，積極展開不同意見的爭辯，進行充分自主的思考和探究，這既是對學生思維能力的培養也是對學生的一種尊重。那么如何“留白”？

其一，課堂討論時“留白”

教學是有計劃、有目的的活動，教師在課前都會精心地做教學預設。教學預設時要考慮“留白”，需要留給學生思考、質疑、展現自我的時空，惟有給學生思考的時間，他們的思維才會開闊；惟有給學生展示的空間，他們的生命才有張力，惟有給課堂適當“留白”，我們的課堂才能煥發出生命的活力。從“抵制不良誘惑”的教學操作過程來看，“留白”非常重要。在進入討論前，要給予學生足夠的獨立思考時間，做好討論的心理和知識的準備。討論時，才能迅速從別人的發言中獲取與討論問題相關的信息，與原有信息進行匹配、同化、順應，構建新的想法，又能對別人的提問有針對性的回應。個人獨立思考能喚起小組成員在討論中的個體責任，培養學生的學習責任感。絕大多數教師在課堂討論前并沒有給學生個人獨立思考的時間。我曾經在執教“一國兩制”的過程中，讓學生談感受進行小組討論，幾分鐘之后，又提出幾個問題讓學生思考，不一會兒，又讓學生進行小組討論。我安排課堂討論時忽視了討論之前的充分準備，尤其是學生獨立思考的時間不充分，問題一提出來，馬上就讓學生進入討論狀態，學生缺乏獨立思考的時間，討論效率低下，這是我的一次失敗教學。

其二，學生質疑時“留白”

在課堂教學中，如果遇到學生質疑，留白可以引導學生更深入的思考和探究。在后來的一堂課上，學生在學習課本“一國兩制”的結論“統一是民心所向，眾望所歸任何臺灣獨立的主張都是違背中國人民的意愿”時，“那為什么陳水扁能當選‘總統？”一位學生突然提出一個意想不到的問題。這不是我課前預設的問題，我順勢留白，啟發學生思維：“你的疑惑是臺灣人是不是擁護臺獨，對嗎？同學們有什么高見？”“現在不是馬英九了嘛！”“陳水扁搞分裂的‘入聯公投不是失敗了！”兩位學生以事實有力地批駁“擁護”說?！罢f的非常有道理，國民黨主張兩岸三通，臺海和平，發展經濟，關注民生，和平與發展是當今世界的主題，也是臺灣人民的最大愿望。而民進黨挑撥兩岸關系，制造臺海緊張氣氛，弊案連連，拖衰了臺灣的經濟，所以，統獨之爭對臺灣選舉的影響并不大。臺灣人民兩次選舉陳水扁，并不代表擁護他的臺獨主張，至于為什么的問題，同學們不妨到鳳凰網專家的博客里找找答案。”我適時小結，將教學導入到預設的程序。對此我有一段教學后記：

1. 釋疑。學生的觀點或疑問，不論其是非，對錯，教師都要完成“傳道，解惑”的任務。特別是大是大非的政治性問題，必須要搞清楚。

2. 留白。課堂中學生的“為什么能當選”只是表面問題，實質問題是“是不是擁護臺獨”，用“公投”失敗和馬英九的當選，足已用事實說明“是不是”的問題。留白要講效率，理清了模糊思想，澄清了錯誤的認識，留白探究就結束了。

3. 主題。教師留白，學生探究要圍繞課堂主題，這節課的主題是“一國兩制”、政府對臺的基本政策和觀點，所以對于“是不是擁護臺獨”的問題的探究，點到即止，而對于“為什么的問題”則課后留白解決。

其三，評價學生時“留白”

在探究問題過程中對學生觀點的正誤不做評價，或合理地延遲評價，以促進進一步的思維，使其擁有更開闊的思維空間，從多種角度展示他們的觀點，學生就會在進一步的思考中修正已有的答案。例如我在講述“生命健康權受法律保護”內容時，舉了一個例子：湖北隨州市9歲的小學生欽小濤在學校二樓陽臺邊和同學玩耍時，不慎翻下欄桿，頭部重傷，導致一級傷殘。因賠償一事協商不成，家長將學校告上法庭。我問：“欽小濤同學的什么權利受到侵犯？”學生異口同聲回答“生命健康權”“很好，如果讓你當一次法官，你會判決學校賠償嗎？你的依據是什么呢？”“不賠，因為是小濤自己不小心掉下去的”“賠，因為學校沒有盡到保護學生的責任”“如果是在玩耍時同學把他推下去的，學校和同學都要承擔賠償責任”爭論就此展開了……“同學們，想知道法官是怎樣判決的嗎？”“想?。±蠋熆煺f啊！”“由于學校的的欄桿未按國家中小學教學樓強制性規定修建，與受傷有因果關系，應由被告方作出適當賠償，賠償欽小濤醫藥費、護理費、精神損害賠償金等共計43萬元”“哇，要賠這么多?。W?？蓱K了”“是啊，學校有過錯，應承擔責任，欽小濤用法律維護了自己的權益，可是最多的錢也換不來欽小濤的健康和幸福，同學們在學校要時刻注意安全，學會保護自己”。

陶行知曾說過：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說?！闭n堂“留白”使學生大膽地思考、大膽地質疑、愉快地交流，為學生提供更多的嘗試、探索、思考和體驗的機會，在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。

二、留白首先要精心設計問題

留白的目的是探究，“問題”在探究式學習（也被人們稱為“問題導向式”學習）中具有重要意義，它往往被視為探究式學習的核心。蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行探究與發現未知事物的活動。探究式學習要求教師在課堂教學中，營造濃厚的問題情境氛圍，并根據學生的認知水平恰到好處地設置問題，恰如其分地引導思維，合情合理地解決問題，充分調動學生的主觀能動性，變知識的被動接受為主動感悟。問題情境的材料必須具備以下特點，才能激發學生的求知欲望。

1. 貼近性。材料要與學生的現實生活以及現代社會的發展相聯系，力爭反映發生學生身邊的，熟悉的，能在思想認識上獲得提高的素材。如教學“自我保護”一框，我先提供兩個情景材料：①口述：某大學生方某沉迷網吧，兩次留級，仍不思悔改，被學校勸退；②多媒體圖片：誘殺多名學生的“網友”。接著提問：這兩則材料對你有什么震撼？學生踴躍發言，把手舉得高高的，生怕老師看不到他。有的說網吧誤人學業，有的說方某沒意志抵制網絡誘惑，有的說方某辜負了父母的期望，是不孝之子，有的說殺人犯真殘忍……有了學生個體的思索，我順勢提出環環相扣的三個問題：沉迷網吧有哪些危害（學生獨立發言，相互補充）？成年的大學生為什么還會沉迷網吧（小組討論）？你應該如何抵制網絡的誘惑（小組討論）？因為有了前面的獨立思考，在討論和小組交流中，學生思維的浪花此起彼伏、氣氛活躍。這里學生說“震撼”講“危害”就是留白，討論則更是留白——教師的留白，學生的探究。

2. 普遍性。即材料對學生具有普遍的教育意義，能引起全體學生的情感共鳴，是現實生活中，學生可能遇到的問題。為什么“抵制不良誘惑”一課情景材料不選擇邪教的誘惑——法輪功練習者天安門廣場自焚的影視資料和毒品的誘惑——癮君子喪心病狂良知泯滅的圖片資料？網絡游戲是無論城鄉大多數初中生都面臨的誘惑，如何對待這一誘惑也是家長和社會普遍關注的問題，抵制網絡游戲就是保護自己。北京師范大學生命科學學院劉思山教授指出：“所選取的知識能夠滿足學生自身發展的需要，他們面對現實生活的需要。我們更多考慮是學生自身發展的需要，自身關心的問題。以及身邊和社會發生的事物。在內容的選取上強調學生的需求、社會發展的需求?！币行ч_展課堂討論，情境必須切合學生的思想心理等實際情況，討論目的是解決學生的現實問題。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，學生求知欲望的激發很大程度上取決于教師是否創設了濃厚的探究情境氛圍。在教學中，問題情境的創設可以多樣化，關鍵是能吸引學生的注意力，激發其求知欲，觸動其思維，使學生在新穎的學習情境中感受知識的魅力。

《思想品德》教材本身就有許多留白，需要發揮學生主體意識，調動學生學習的積極性，讓學生學會主動思考、探究、辯論，這是適應新課改要求的普遍的教學方式。學生在探究性學習中獲得的體驗，豐富、擴展他們的經驗，不斷激發學生道德學習的愿望，提升自我成長的需求。通過留白，促進學生間的討論探索，相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想的火花！

三、留白凸現在課堂延伸中

課堂延伸留白注重能力培養，鼓勵學生走出課堂，走進生活、走入社會，運用已有知識主動地、多方面地發現和探索有關的問題，辨別、獲取相關的信息，讓孩子們帶著新的疑問走出教室。課堂延伸留白并非要學生完成一些課后的書面作業，或記憶一些課堂學習過的知識，即簡單的看看，背背，記記，讀讀，寫寫，找找，要激勵學生課后學習的主動性、創造性和探索精神。課堂延伸留白有三個方面。

1. 小結性留白，讓學生小結課堂知識，這節課我學到了什么——知識的條理化，邏輯化；感悟了哪些道理，對自己的情感觸動最大的是什么，還有哪些不理解的知識、模糊的觀念、困惑的情感，需要課后和同學、老師交流探討？

2. 導入式留白，教師利用多種教學手段創設情景，激發學生預習新課的強烈愿望，自覺自愿的去探求新知，為新課的教學作準備。如：“上帝看到生態惡化、酸雨綿綿、煙霧籠罩的地球，非常不滿，于是召集地球上的動物商討對策。古猿說，您再創造一個地球，或施展您的法力，讓地球回到創世紀的時候，大地郁郁蔥蔥，生機勃勃，成為我們動物們歡樂的樂園。上帝說，我已經厭倦了再造地球了，你們還有什么解決的好辦法？動物們異口同聲說，殺死古猿。”接著，我問：“上帝為什么非常不滿？”“因為生態惡化，環境污染”學生回答。這時下課的音樂響了，我引導說：“請同學們課后預習，告訴我，動物們為什么說要殺死古猿？幫助上帝想想辦法，除了殺死古猿還有其它解決的辦法嗎？”創新的情境設計，是促使學生預習的動力，事實證明效果很好，第二天上課，學生發言踴躍，回答了“動物們為什么要殺死古猿”——環境問題產生的原因，也幫上帝想出了辦法——解決環境問題的措施。

3. 鞏固提高式留白，這是對課堂知識的深化和延伸，是情感的進一步內化，從教學目標來看，是情感態度價值觀層次的要求。延伸留白，興趣是關鍵，要提出具體的要求和任務，教給學生課后研究的方法、公布課后探究評價的方法，保證孩子課后探究的興致，使孩子們的探究不會因為下課鈴聲的響起而終結。如：“我們和我們身邊的親人朋友都是消費者，同學們想不想在消費的過程中做個精明的消費者呢？”異口同聲的回答：“想”，“為了讓同學都成為一名精明的消費者正確維護自己的消費權利，我們還需要掌握更多的實踐途徑和詳細的做法。”我把學生分成3個小組，布置不同的探究任務（1）查詢能夠幫助消費者維護合法權益的部門的地址、電話、網址。（2）嘗試給父母、朋友做一次消費參謀。（3）調查本地消費者投訴的主要問題，寫一份簡要的報告。課后留白為學生留下了無限智慧和創造的空間。巧妙運用留白技法，給學生留出想象和創造的余地，實現思想品德課教育的新飛躍。

“留白”讓學生大膽地思考、大膽地質疑、愉快地交流，為學生提供更多的嘗試、探索、思考和體驗的機會，也給學生提供了更多體驗成功的機會。教師多一點“放手”，學生就多一份創新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱慕菊主編.《走進新課程》.北京：北京師范大學出版社，2002年6月.

[2]劉緒菊等著.《啟迪智慧——問題探究教學研究》.山東：山東教育出版社，2007年3月.

[3]田慧生.《新課程的理念、目標與策略》.呼和浩特：遠方出版社，2003.