實證探析翻轉課堂實施的關鍵*

劉 軍 祝雪珂 徐霄冰 鄭 濤

（1.首都師范大學 教育技術系，北京 100048；2 .北京日壇中學 生物教研室，北京 1 0002 0）

實證探析翻轉課堂實施的關鍵*

劉 軍1祝雪珂1徐霄冰1鄭 濤2

（1.首都師范大學 教育技術系，北京 100048；2 .北京日壇中學 生物教研室，北京 1 0002 0）

當前翻轉課堂本土化實踐中出現(xiàn)的諸多問題都指向了課內與課外關系的處理，文章通過實證探究，對翻轉課堂的關鍵到底是課內還是課外進行了求證。通過對比實驗，文章發(fā)現(xiàn)“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學對學生的學習成績、學習態(tài)度和學習興趣的提升具有更顯著的優(yōu)勢，并針對翻轉課堂常態(tài)化實施的核心需求和問題進行了分析并提出了建議。

翻轉課堂；課內；課外

一問題提出

近年來，“翻轉課堂”成為當前教育改革中最時髦、最熱點的詞語，其之所以受到國內外教育界的高度關注，是因為它作為一種先進教育理念和教學模式的代表，對傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式具有潛在的顛覆性影響，更重要的是它為當前的教學改革提供了一個集先進教育理念、教學方法、技術環(huán)境三位一體的系統(tǒng)化解決方案。

從可汗學院到艾爾蒙湖小學[1]、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學區(qū)等眾多教育教學機構所成功開展的翻轉課堂實踐，都對其它國家相關翻轉課堂的探索具有指導和借鑒價值[2]。我國基礎教育領域的許多學校也紛紛加入翻轉課堂的探索行列，并涌現(xiàn)出了一些具有代表性的本土化研究與實踐成果，如重慶市江津聚奎中學提出的“三四五六”模式、山東省昌樂二中提出的“271”模式[3]等。但在以教為中心的教學觀念、以群體為單位的教學組織形式仍然非常頑固存在的教育國情下，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對翻轉課堂的理解和操作亂象叢生。如有些教師認為只要在課外給學生提供了微視頻等學習資料就實現(xiàn)了翻轉，課內仍事無巨細地重復講授；有些教師則完全“相信”學生的課外自學，課內不再做教學處理；還有些教師對其持質疑和批判態(tài)度，認為翻轉課堂根本不適合中國教育國情[4][5]。從表面來看，課內課外關系的處理是翻轉課堂的一個核心問題，那么，翻轉課堂的關鍵到底是在課內還是課外？這個本不應該是問題的問題卻成為阻礙眾多教師實踐前行的絆腳石。在此背景下，本文從翻轉課堂的幾種課內與課外的組合方式對學生學業(yè)成績、學習興趣、學習態(tài)度等方面的影響入手進行對比實驗，旨在探索翻轉課堂本土化進程中的實施關鍵，為教師更好地開展翻轉課堂實踐提供參考。

二 實驗研究設計

1 研究問題

當前翻轉課堂實踐中出現(xiàn)很多做法，哪種操作方式才會真正對學生學業(yè)成績和學習興趣產生實效性的影響？根據(jù)目前很多教師對翻轉課堂的多種認知狀態(tài)和實踐方式，本研究選擇了三種主流的操作方法：課外微課程自學+課內傳統(tǒng)教學、課外微課程自學+課堂創(chuàng)新教學、課外微課程自學+課內對課外知識強化+課堂創(chuàng)新教學。

2 研究對象

為了使研究效果更具說服力和普遍啟示價值，本研究選擇了北京一所普通高中最薄弱的生物學科教學開展實驗，參加實驗的有1位生物教師，以及由該老師任教的2個高二班級的41名學生，包括2班19人（非實驗班），4班22人（實驗班）。從高二升班考試成績來看，2班總體平均分為67分，4班總體平均分為52分。

3 研究過程與方法

本研究共進行了三次對比實驗，實驗設計如表1所示。第一輪的對比實驗考察單純實施課外微課自學相對于傳統(tǒng)教學的效果與影響，第二輪的對比實驗考察“課外微課學習+課內教學創(chuàng)新”這種翻轉課堂方式相對于傳統(tǒng)教學的效果與影響，第三輪的對比實驗則考察“課外微課學習+課內對課外所學強化+課內教學創(chuàng)新”的翻轉課堂方式相對于傳統(tǒng)教學的效果。

表1 實驗設計

實驗從2013年3月持續(xù)到2014年7月，每輪實驗結束后以期末考試作為測試數(shù)據(jù)，將實驗班和非實驗班的三次成績進行橫向對比分析，同時對實驗班的三次成績進行縱向對比分析。在三輪實驗結束后運用調查研究法，通過學生問卷與師生訪談的方式考察實驗班翻轉課堂不同操作模式對學生的學習所產生的影響，調查和訪談的內容涉及學生的態(tài)度、學習興趣、學習問題及需求等。為保證問卷的可靠性和穩(wěn)定性，本研究對問卷進行了信度和效度分析，其中信度系數(shù)為0.803，說明信度良好；效度KMO值為0.738，說明效度良好。本次調查對象為4班，調查人數(shù)共22人，有效回收問卷20份，占總調查人數(shù)的90%；學生訪談人數(shù)為4人。

4 教學活動設計與實施

根據(jù)翻轉課堂的教學理念和一般模式[6][7]，結合教師生物教學的實際情況，研究者和教師一起進行了翻轉課堂不同部分的活動設計。

（1）課外學習：一般步驟為“任務導學—視頻助學—習題測學—反饋評價”。首先由教師根據(jù)教學目標，合理設計預習與復習的任務來引導學生的課外學習；其次進行微課發(fā)布（包括新知學習微課、易錯點學習微課、復習微課），微視頻的長度一般為5~15min；隨后教師通過發(fā)布在線習題對視頻助學的學習效果進行檢測；最后教師通過學習管理平臺閱覽學生視頻學習情況以及習題完成情況等方面的數(shù)據(jù)，進行在線評閱和答疑，全面了解學生的課外學習。

（2）課內強化：一般步驟為“問題反饋—學習抽測—激勵評價”。首先教師調取課外學生學習數(shù)據(jù)，對其中存在的問題進行集中反饋；然后選擇同類型、同難度的問題進行學習抽測，檢查課外學習的實效；最后教師對學生課外學習進行激勵性的評價。

（3）課內教學創(chuàng)新：一般步驟為“活動驅動—合作共學—競爭檢測—總結提升”。首先教師圍繞教學重難點和學生能力發(fā)展目標，設計多樣化的小組合作學習活動，如“生物名詞我來猜”、“生活問題我來解”、“生物開放實驗室”、“職場面試我能行”、課堂辯論賽、生物模型制作等，這類活動形式靈活多變，在調動學生學習參與度和積極性的同時，幫助學生將知識融會貫通，創(chuàng)設不同的問題情境使知識轉化成綜合能力；然后采用靈活的分組機制，例如旋轉木馬法等進行合理地分組開展組內共學；之后引入組間競爭機制，安排練習檢測，幫助學生進行鞏固并融會貫通；最后通過師生交互的方式進行總結與提煉。

三 實驗結果分析

本研究從對學生學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習興趣的影響入手進行效果對比分析。

1 對學業(yè)成績的影響

（1）本研究對三輪實驗后實驗班4班和非實驗班2班的測試成績進行了對比分析，以比較三種翻轉課堂的操作模式與傳統(tǒng)教學對學生學習成績的影響，如表2所示。

表2 實驗班與非實驗班三次測試成績對比分析

對第一次成績做獨立樣本T檢驗顯著值為0.000<0.05，說明2班成績與4班有顯著性差異。結合第一次測試中2班的平均分為57.3，4班的平均分為43.5，可以看出2班的成績明顯好于4班——這跟以往的考試情況一致，說明僅僅采用課外“翻轉課堂”的教學并不比傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢，對學生的學業(yè)成績并未產生明顯的促進效果。

對第二次成績做獨立樣本T檢驗顯著值為0.726>0.05，檢驗不顯著不能拒絕原假設，說明2班成績與4班無顯著性差異。結合第二次測試中2班的平均分為63.6，4班的平均分為64.7，說明實驗班4班所采用的“課外學習+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學在這一階段已產生了一定的效果，具體體現(xiàn)在實驗班4班與2班的差距在減小。

由于第三次測試數(shù)據(jù)來源于北京市統(tǒng)考，沒有具體分數(shù)，只有等級（85分以上為A，75~84分為B，60~70分為C），為統(tǒng)計方便將A記為1，B記為2，C記為3，據(jù)此得到2班的平均等級為2.2，4班的平均等級為1.2，獨立樣本檢驗顯著值為0.000<0.05，檢驗顯著拒絕原假設，說明2班與4班成績有顯著差異，可知實驗班4班所采用的“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學在這一階段產生了非常明顯的效果，具體體現(xiàn)在4班的成績均大幅度超越2班。

（2）本研究對實驗班4班的三次成績進行了對比分析，如表5所示。結果顯示：4班第一次成績與第二次成績有顯著差異，第一次成績與第三次成績有顯著差異，第二次成績與第三次成績有顯著差異；根據(jù)每次成績的平均數(shù)據(jù)分析，4班的每次考試成績均比前一次成績要好。

表5 實驗班4班三次成績對比分析

通過以上綜合分析得出，從對學生學習成績的促進方面，“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學>“課外學習+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學>“課外翻轉式學習+課內傳統(tǒng)教學”及傳統(tǒng)教學，而僅實施“課外翻轉式學習”與傳統(tǒng)教學相比無明顯差異。這說明實施翻轉課堂教學的關鍵并不在課外，而是課內、課外教學方式的整體變革，特別是課內教學方式的轉變。

2 對學習態(tài)度、興趣的影響

學生問卷調查數(shù)據(jù)顯示：85%的學生更喜歡“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學；有92%的學生認為，“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂極大地提高了他們的學習興趣；95%的學生認為，自己學習成效提升的關鍵在于課內教學創(chuàng)新。通過學生訪談，我們了解到僅僅改變課外學習方式并不能引起他們的學習興趣，反而增加了學習負擔，使學生很難堅持下去，甚至會對這種課外學習產生逆反心理；“課外學習+課堂創(chuàng)新”的方式具有一定的積極影響，但仍沒有解決課外學習與課內學習割裂的問題，缺乏完整清晰的知識框架；第三階段的實踐很大程度上彌補了第二階段的問題，通過強化與反饋活動將課內外緊密銜接起來，讓學生清晰地了解到課前學習對課內發(fā)展的意義和價值，促使他們更投入地學習。通過教師訪談得知：“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學對于轉變學生原有的學習態(tài)度、提高學生學習興趣的提升作用最大，不僅如此，課前的知識儲備以及課中多樣化的主體活動對學生的自信心、表達能力、合作意識等綜合能力的發(fā)展都具有積極的影響。

3 問題反饋

根據(jù)師生訪談和三個階段的教學實踐發(fā)現(xiàn)，實施翻轉課堂的問題主要聚焦在以下幾個方面：

（1）保證翻轉課堂之課外學習的關鍵在于優(yōu)質微課等學習資源的設計和開發(fā)，這增加了教師的備課工作量。對大多數(shù)教師來說，在微課設計和制作技術方面都將面臨較大的挑戰(zhàn)[8]，很多教師可能會因此望而卻步。

（2）保證翻轉課堂之課堂強化環(huán)節(jié)的關鍵在于課前學習的有效管理。目前教師所在學校并沒有專門的學習管理平臺，教師采用的是360網(wǎng)站的虛擬班級功能，不能很好地滿足師生課前在線教與學的數(shù)據(jù)記錄，極大地制約了教師決策的科學合理性和師生課外交互的及時性。

（3）保證翻轉課堂之課內創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的關鍵在于教學活動的創(chuàng)新設計和實施[9]，這是整個翻轉課堂中最難、也最具挑戰(zhàn)性的一環(huán)。目前對翻轉課堂的培訓、研究和實踐都還未關注這一領域，教師尤為缺乏相關理論的引導、成功案例的參考。

四總結

本研究通過三輪對比實驗，對翻轉課堂的關鍵這一問題進行了探討，表面上看似是對課內和課外關系的把握問題，實則是如何打破固有時空格局、重構教學諸多關系的問題。研究發(fā)現(xiàn)，“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂教學對學生的學習成績、學習態(tài)度和學習興趣的提升更具顯著優(yōu)勢，再一次從實踐的角度揭示出翻轉教學成功的關鍵在于課內外教學理念、教學關系、教學方式等的整體變革，而非單一因素的作用。對于研究中反饋的問題和需求，本研究提出以下建議：

1 加強實用型微課的共建共享

翻轉課堂得以常態(tài)化落實的前提是教師具備充足的、優(yōu)質的微課資源，而教師以一己之力進行設計和開發(fā)勢必會增加工作量，也會面臨更多的困難，很可能造成微課資源在低水平地重復建設，因此必須以區(qū)域或學校為單位進行系統(tǒng)規(guī)劃和共建共享。另外，當前教師制作微課大多是為了比賽，追求技術表達的先進性、界面的形象生動性及內容的全面性等，這對于常態(tài)化教學并不實用。建議選擇最為簡單的技術、簡潔的形式進行開發(fā)，把主要的精力放在微課的內容、活動和交互的設計上。

2 加強課內創(chuàng)新教學設計培訓與實踐教研

通過教師訪談了解到，雖然“課外學習+課堂強化+課堂創(chuàng)新”的翻轉課堂的教學效果最好，但卻難以被教師設計和把握，特別是課內的創(chuàng)新活動設計，對教師提出了很高的要求與挑戰(zhàn)。建議翻轉課堂培訓的引進和實踐教研更多地關注此方面的內容。

3 優(yōu)化數(shù)字化學習管理環(huán)境

翻轉課堂從誕生之日起便融入了很多的技術元素。先進的技術手段將為翻轉課堂這一新型的教學提供有力的支持和保障，特別是數(shù)字化的學習管理平臺，能為學生的課內外學習提供各種數(shù)字化教學任務和資源的發(fā)布以及學習數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計、反饋——這是將課內外學習進行無縫銜接、支持教師進行教學決策的重要橋梁和紐帶。

期待本研究對翻轉課堂實施的關鍵這一問題所進行的挖掘和探討，能夠幫助更多的教師突破當前對翻轉課堂表象的認知混亂，打破課內外的時空格局，從翻轉課堂的本質出發(fā)，促進翻轉課堂本土化實踐的良性發(fā)展。

[1]Meris S.Afirst-hand look inside a flipped classroom[OL].

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3):11-13.

[3]董晶,郭桂真.用翻轉課堂撬動教學改革 開啟ICT深度融合新篇章——山東省昌樂一中創(chuàng)新教學模式改革紀實[J].中國教育信息化,2014,(14):3-6.

[4]陳瑞增,劉思思.翻轉課堂:傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界,2013,(18):214.

[5]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,(2):41-44.

[6][9]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[7]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術,2014,(5):26-32.

[8]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013,(8):79-83.

編輯：小西

The Key to the Implementation of the Flipped Classroom by Empirical Method

LIU Jun1ZHU Xue-ke2XU Xiao-bing1ZHENG Tao2
(1 Department of Educational Technology,Capital Normal University,Beijing,China 100048; 2 Beijing Ritan High School,Biology Teaching and Research Office,Beijing,China 1 0002 0)

It pointed to the problem that how to deal with the relationship between classroom and outside class in the local practice of the flipped classroom.The article discussed whether the key of the flipped classroom was in the class or out of class in the view of the empirical research.It found that a new model of instruction that was constituted by“l(fā)earning out of class+strengthened in the class+innovating in the class”had a significant advantage in improving students’grades,learning attitude and learning interest through contrast experimental.At the end,the paper analyzed the core needs and gave some recommendations for implementing normalization of the flipped classroom.

the flipped classroom;in class;out of class

2015年6月16日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0066—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.010

本文為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“電子書包應用對課堂教學模式的影響研究——以北京十所電子書包試點學校為例”（項目編號：CJA13148）、2011年度教育部人文社會科學研究一般項目“運用‘一對一’圖形計算技術促進學習者的數(shù)學高階思維發(fā)展研究”（項目編號：11YJC880069）的階段性研究成果。

劉軍，講師，博士，研究方向為數(shù)字化學習、信息技術與課程整合，郵箱為ninger8899@126.com。