從職業能力視角構建高職會計專業人才培養模式

周虹 童宏祥 俞兆男

摘 要：隨著我國經濟的發展，社會對會計工作的要求也日益提高，如何使會計人才的培養與社會需求接軌，成為當前一個非常值得研究的課題。會計專業具有較強的技術性與實踐性，要將會計方面的工作做好，既要求從業人員掌握深層的專業知識，又需要從業人員具備熟練的操作能力與豐富的工作經驗。但是以往會計教育只注重培養學生的專業知識，忽略了學生實踐能力與操作技術的培養。為了提高高職院校會計專業學生的社會就業率，應該樹立“以能力為本位、以實踐為導向”的教育理念，創新發展會計專業的新型人才培養模式。本文探討分析了高職會計專業中能力及能力本位的教育模式、如何在能力視角下實施高職會計專業人才培養模式的創新等方面，提出了一系列教學變革的思路。

關鍵詞：能力視角；高職會計專業；人才培養模式

改革開放后的中國社會經濟快速發展，尤其是全球經濟一體化大背景下，各單位對于會計從業者提出了更高要求。高等職業教育作為職業教育的高等階段，如何培養出能夠滿足社會需要的合格的高技能應用型人才已成為大家所關注的。而傳統的高職教育模式重知識的傳授輕職業能力的培養，重學科系統化輕職業崗位對人才綜合能力的需求，進而導致培養出的人才不能滿足用人單位和專業崗位的需求。因此，要改革傳統高職教育模式，就要完善現代職業教育體制，還必須把握好高等職業教育人才培養模式。人才培養模式要以培養會計專業職業綜合能力為目標，將能力本位觀念融入到課程設置中。根據研究分析目前我國的高職院校人才培養模式可以看出，依舊存在傳統的教育模式和思想體系，因此要加強調查研究高職院校人才培養模式的改革，這對于我國高職院校的發展具有重要意義。

一、能力及能力本位教育

在心理學中能力屬于心理特征的一種，它能夠直接實現人們在某項活動中需要具備的心理條件，同時還會對完成活動的效率高低產生影響。能力既包括一個人目前已經存在、可以直接表現出來的成就，而且還包括了其自身擁有的發展潛力。能力不完全包括技能或者知識，知識屬于人腦接觸客觀事物后出現的主觀意識的表現，技能則屬于人們在實踐過程中通過動作執行積累經驗的表現。只有不斷將技能與知識進行運用和遷移，才可以把兩者轉換成能力。由此可知，高職教育不僅要提高學生對理論知識的掌握，而且要將學生的知識轉化為其自身所具備的能力。

“能力本位教育”即以能力為基礎的教育，是近年來世界職業教育改革的主要方向，主張職業教育的主要任務是提高受教育者的職業能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力。能力為本位的高職人才培養模式，即“以就業為導向、以能力為本位”人才培養理念指導下確定人才培養目標與規格，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求構建課程體系和教學內容，推行以真實工作任務或社會產品為載體的教學模式，構建能力導向型的教學評價機制等。目前高職教育的現狀是還沿襲傳統的“學科本位”教育，重視理論知識傳授，忽視對學生綜合職業能力的培養，在一定程度上偏離了培養技術應用型人才的任務要求。能力本位的高職人才培養模式以培養學生的綜合能力為主旨，以職業能力為基礎通過分析確定學習的目標，以職業能力分析表所列的專項能力為依據進行課程設置，并確定相應的評價體系。

不同于“學科本位”或者“知識本位”的教育理念提出的“能力本位”的教育，與傳統職業教育之間存在較大的差異，通過表1的比較，可以幫助我們認識能力本位高等職業教育與傳統職業教育的不同特點，并啟示我們如何改善目前的職業教育工作。

表1 能力本位高等職業教育與傳統職業教育的比較

二、我國的高職會計人才培養模式現狀

1.高職會計專業的培養目標不適應企業發展

高職教育的培養目標是培養具有一定理論基礎的高素質應用型人才。目前，一些高職院校不能正確認識職業教育的特色，不能科學定位，在辦學中出現兩種傾向：一是向一般性本科院校、綜合性大學靠攏；二是向中等職業技術學校或職業培訓機構靠攏。這完全偏離了高等職業技術教育的培養目標和正確定位，丟掉了生存發展空間。由于這些學校定位模糊，在教學上就沒有了“中心思想”，課程的設置沒有充分考慮職業和崗位的要求，基礎課程和專業課程嚴重脫節，最終導致培養出來的學生不能適應就業的要求。

2.教學模式與本科學院會計專業相似

很多高職院校的教學模式仍然沒有擺脫普通高校的教學模式。理論學習抽象不利于與工作實踐相結合。原有的教學模式主要是重學科性的基礎知識而輕知識在經濟和社會生活中的實際運用。在課程設計時理論課程占據很大份量，而實訓課程往往被忽略課時量較少。使得學生在學習理論課時，只是盲目進行接收，學習目的不明確，對所學內容只是機械性地記憶。在實踐中，學生不會運用理論知識指導實踐，難以提高學生的學習積極性。而且由于缺少實踐操作的機會，造成他們的實踐能力不強。隨著近年來的不斷發展，盡管實訓課程逐漸被重視，但會計課程的內容無外乎使用傳統的教材，只是在形式上進行稍微改革，就是將原本的記錄作業轉化為在憑證、賬冊上處理賬務。如果繼續采用這種陳舊的教育模式，培養出的學生將無法成為一名合格的會計人員，無法在實際工作中發揮作用。

3.會計學生的綜合素質能力低下

大多數高職教師在教學過程中均提高了在實踐教學方面的培訓力度，但課堂教學依舊是高職教師的教學重心，在教學內容設置方面沒有整體考慮學生的學習差異性，造成教學內容難度較大，使教學資源無法得到充分利用，同時也造成實踐教學質量降低。而且，因為部分高職教師沒有很好的履行自身的工作職責，也沒有對會計行業進行調查和資料收集，從而無法有效組織知識模塊來實施教學，導致會計專業課不具有針對性與時效性。另外，從課程內容設計上往往忽略培養學生職業道德、各種職業綜合能力，使得學生職業能力低下，職業道德意識不濃，很難滿足用人單位的要求。

三、加強高職會計專業課程開發與能力本位的必要性

1.會計行業發展的需要

在我國對外發展與全球經濟快速發展的時代背景下，各行各業都涌現出了多元化的業務形式，會計行業也將面臨新的機遇與考驗。隨著新型經濟業務的誕生，相關的經濟工具、設備也應運而生，這使得經濟業務存在的不定性因素也越來越大，從而使會計行業對從業人員的技術操作能力和職業判斷能力的要求越來越高，一名合格的會計人員不僅要掌握深層的專業化知識，而且還必須存在較強的信息處理能力、學習能力、創新能力等。對外發展推動了會計行業的國際化發展進程，使大量的外國企業涌入中國市場，這些外企將會計從業人員的規范要求又提升了一個層次，其不僅要求會計人員熟練掌握專業化技術，而且需要會計人員熟悉國際會計準則，同時外語能力也是不可或缺的因素之一。

2.改善高職會計專業課程現狀的需要

目前高職會計專業的課程設置與許多專業的課程設置相似，均受到普通高等教育課程體制的制約，而且還具有嚴重的學問化傾向。因此，要對高職會計專業課程進行改革，必須重視其體制中存在的完整性與系統性，同時還要重視會計專業知識的通用性與基礎性。首先運用先進的科學方式來教導高職學生如何有效掌握充足的基礎知識，然后將這些知識運用于實踐工作中。一般情況下，理論教學與實踐教學均具備自己獨特的體制和條件，在高等教育課程設置中往往會將理論教學作為主體。但在實際中，如果學生沒有獲得充足的職業實踐活動，就不能夠掌握足夠的職業技能，這對未來在工作崗位上的發展起到一定的阻礙作用。

由于學科本位課程觀念存在一定的弊端，因此針對這些弊端提出了能力本位課程觀。它主要具有以下幾個方面的優勢：在課程開發思想方面，能力本位主要是以學科體系為基礎，通過創新改革轉化為將項目作為載體的形式；在課程開發方法方面，能力本位把探討工作崗位作為起點，改變了傳統的把學科作為起點的方式；在課程實施過程方面，學生將傳統的被動學習基礎知識、孤立實踐活動，轉化為能夠自主構建能力、技術、知識的過程。在傳統的職業教學中主要的主體力量是教師，通過能力本位課程設置的實施，學生成為主體力量，因此必須要增加師生之間的互動與溝通，創建出良好的學習情境。

3.優化高職生知識、能力結構的需要

就目前高職學生的知識體系而言，其主要是將積累到的專業知識作為目標，一般的思維方式包括形象思維方式與實踐思維方式。這種將知識體系本身具有的儲存與吸收作用充分發揮出來的方式，主要通過在實踐過程中的直覺而產生，所以存在一定的形象性與直觀性。通過以上這些方面可以看出，在開發設計高職課程時必須注意，會計專業知識系統具有的知識結構以及其特點。為了使高職學生能夠快速、正確地掌握會計知識，就必須將知識體系規劃成不同的課程科目，并進行充足準備、層次分明地組織教學。

四、高職會計專業人才培養模式的改革

1.高職會計職業能力構成要素

作者針對高職會計專業的教學目標和企業需求，提出了按照職業能力來劃分的3個層次以及20項能力要素的高職會計職業能力構成要素，編制出會計綜合職業能力分析表，確定會計專業應該培養的綜合職業能力，如表2所示。

3個層次包括核心能力、會計通用能力、會計特定能力。核心能力主要指從事任何職業工作都必須具備的能力，并且能夠體現在實際的職業活動中個人最基本的技能，會計通用能力主要指會計行業的相關職業、崗位所需要學習的基本能力，而會計特定能力主要指從事會計行業、崗位必須掌握的專業能力。

表2 會計職業能力層次結構及構成要素

2.建立以職業能力為主線的課程體系

通過對高職會計專業綜合職業能力要素的分析，將分析結果應用于高職會計專業課程設置構成上可以在一定時期內完成的教學模塊，即根據能力需求設置相關課程。高職會計專業課程設置必須緊扣綜合職業培養主線，以專業技術能力訓練為核心，淡化公共通識課、專業基礎課和專業技能課的界限，并以這三個模塊為基礎重新整合課程體系。

公共通識模塊課程的主要包括職業道德、計算機基礎及應用、英語、財經法規、財經寫作、體育等課程。此外，組織安排會計專業的學生參加英語證書評定考試，以及國家計算機證書評定考試；根據學生專業需要安排學生參加會計從業資格證書的考前培訓，而且規定部分專業和部分年級的學生必須進行相關證書的考試，為未來在會計企業職位競爭中具有更大優勢打下扎實基礎。

專業基礎模塊課程包括會計學基礎、經濟學基礎、統計學、經濟法、管理學原理、點鈔、小鍵盤錄入等，為專業技能模塊打下基礎。這一模塊課程以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。例如《經濟法》一課就應突出會計專業特點，加強對會計法、稅法、公司法、銀行結算法律制度等知識的學習。再比如在《會計學基礎》教學中應結合最新的企業會計準則的相關內容，以主要企業的經濟業務為基礎進行教學，并要注意與各行業、各類企業會計業務的核算方法的銜接。

專業技能模塊的課程主要包括財務會計、成本會計、納稅籌劃、管理會計、財務管理、財務分析等課程，并側重于手工實訓和電算化實訓課程，例如會計分崗位實訓、綜合模擬實訓、會計電算化、ERP教程等，根據學院考試的相關規定來安排學生進行評估考核。安排學生參加助理會計師資格考試的培訓課程，并規定部分專業的二年級學生必須參加考試獲得證書。另外組織會計學生參與會計電算化國家競賽，也可以參與主流ERP軟件應用能力方面的證書。在課程教學時，規劃出有效的會計綜合實訓內容以供學生學習積累，根據對企業內賬務問題的處理進行模擬，讓學生了解到整個會計環節的項目與流程，提高學生的會計實踐能力，從而提高學生在就業方面具有的綜合競爭力。

3.建立就業導向“工學結合”的人才培養模式

在“工學結合”的教學模式中，主要把就業作為指導方向，把培養職業能力作為主要目標。根據這一教學方式，使學生將課堂知識運用到實踐工作中，鍛煉其校外工作能力，培養學生的工作積極性，從而達到崗前零培訓的目的。使用“工學結合”人才培養模式能夠適應當代高職教育的發展。

在會計教學中采用“工學結合”方法能夠培養學生的實訓專業能力，但就目前的經濟市場而言，落實“工學結合”模式存在一定的難度和局限性，如作為企業中心部門之一的會計部門，一般情況下不會選擇高職會計專業的畢業生，這使得大部分高職會計專業的畢業生就業率受到影響，也影響到會計專業畢業生頂崗實習的最終結果。所以高職院校必須加強建設學院內專門向學生提供實習、實訓的基地，通過企業建立自己的教學實訓基地。比如利用所在城市的特色產業群和經濟區設立分部，更好的與地方企業合作，為學生提供接觸實踐工作的機會，加快人才的培養。通過與企業合作建立教學基地是利用社會資源開展高職院校工學結合培養模式的重要方面。

4.建立“雙師型”的教師隊伍

培養有綜合職業能力應用型人才需要優化我國高職院校現有的教師隊伍結構，在我國高職院校人才的培養中，如果沒有一批具有過人的理論與實踐能力的教師作為支撐，就無法滿足科學技術進步對人才培養不斷提出的新要求，優化高職院校的教師隊伍需要做到的就是建立“雙師型”的師資隊伍，一方面需要教師掌握先進的理論教學水平，另一方面需要教師承擔起高職院校職業性人才培養的需要，掌握先進的實踐操作技術，加強教學中的實踐教學環節，培養有綜合職業能力的高職人才。

目前大多數高職學校的專業課程教師不屬于“雙師”類型，教師設置的會計模擬實訓課程和真實的會計職務存在較大差距，針對這一方面的不足，高職院校必須加強開展會計專業教師的實踐學習活動，并培養會計教師的研發能力。此外，學校可以制定相關鼓勵對策，安排教師定期進修和培訓，并評估考核培訓結果，鼓勵會計教師參加資格證書的評定考試，組織教師參與和會計專業相關的活動；安排教師帶領學生到會計企業進行參觀，并加入頂崗實訓中；從知名企業聘請專業化、具有豐富崗位經驗的會計師，到校內實訓基地內與教師進行學術研究和教學指導。

5.構建學習質量“多元化”的評價體系

評價方法必須要以提高學生綜合能力為指導思想，將學生在課堂中提出問題、分析問題以及處理問題的方法和能力作為評價的重點，同時還要關注學生自身的邏輯思維能力、創造力，并把學生的社會實踐能力列入評價范圍內。

對傳統閉卷考試考核模式進行改革，對學生在課堂教學中的學習情況、日常成績進行分析總結，把學生所采用的學習方法、自身的學習態度都歸到考核范圍內，從而促進學生自我控制與自我評價能力的發展。同時加強學生及其家長、用人單位、社會媒體等的評價。能否培養適應社會需求的職業人，是否滿足人才市場的需求，應該成為衡量高校人才培養質量的重要指標。高職院校要定期和用人單位溝通，掌握畢業生就業率和就業質量，并根據反饋信息及時調整培養方案，彌補學生專業能力方面缺陷。同時也應加強學校與校友會之間的聯系，這既可以把握以往教育質量的情況，也可以對在校學生的教育進行相應改進，促進培養過程的良性循環，進而更好地提高教育質量。

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作者簡介：周虹（1974.04- ），女，漢族，北京人，上海立達職業技術學院，副教授，管理學碩士，研究方向：財務會計