淺談如何通過產品設計教學增強學生動手能力

謝天曉

[內容摘要]本文針對目前產品設計專業的大學生普遍存在著的制圖與動手制作實物的能力相脫節、學習依賴性嚴重等現象及由此引發的嚴重后果，提出了一些在教學方面的改革建議，希望能夠通過培養大學生的動手能力，使其成長為能真正迅速為企業和社會設計合格和優良產品的實用型設計人才。

[關鍵詞]產品設計教學 大學生動手能力 實用型設計人才

提高人才素質是新世紀高校教育改革的主旋律，而產品設計人才培養工作的核心就是大學生的自主創新意識和自主創新能力。在經濟全球化、設計產業飛速發展的今天，迅速而廣泛的信息傳播和社會的發展趨勢給產品設計教育提供了更多的機遇，同時也帶來了更大的挑戰。尤其是在我國藝術設計人才日趨飽和的背景下，社會和就業壓力對在校大學生的創新能力提出了更高的要求。然而目前，產品設計專業的大學生中普遍存在著制圖與動手制作實物的能力相脫節、學習依賴性嚴重、學習目標模糊、自控能力差的現象，這些現象又在某種程度上導致了大學生的自主創新能力差、急功近利、應付作業甚至抄襲設計等嚴重后果。因此，如何提高學生的動手能力，從而提高其自主學習和自主創新的能力，成為產品設計教育工作者面臨的一項重要任務。

產品設計與其他設計專業相比存在很多不同之處，相對于視覺傳達設計、多媒體藝術設計等專業來說，產品設計的最終目的不僅僅是對創意思維的表達，它更是要創造或發明一種可以實際使用在人身上，并且還能用于交換的物品。它的對象不是平面的或虛擬的圖像，而是現實存在的立體物體。因此，產品設計課程若僅僅停留在創意、繪制草圖、制作像照片一樣逼真的效果圖等環節上的話，就只是紙上談兵。實際上面對龐大的產品設計體系，這幾個步驟只是完成了整體設計的20%，面對如何從紙上創意到實現樣品制作，再到進行試生產銷售等環節，學生需要實踐的內容還有很多。而現在產品設計專業的大學生畢業之后面臨找工作難的困境，也不僅僅是由于全球經濟的蕭條和藝術設計市場的日趨飽和這些原因，更多的在于產品設計專業的大學生在學習期間并沒有真正的將產品設計的各個環節全部實戰演習過，其中缺失最多的就是按產品的實際工藝與材料去親自動手制作樣品這個環節。雖然很多課程的設置是要求學生在創意的基礎上做出樣品的，可實際在課堂上往往會由于課時緊張、學生自控能力差等多方面原因，僅僅創意和制圖的時間就已經占滿了所有學時，再加上購置材料成本昂貴、工業化產品的模具不便于少量生產等原因，不得不以其他材料和工藝來制作粗糙的設計樣品，造成不能完整體現設計意圖，甚至打擊學生的學習信心和動手興趣的后果。為此，面對傳統的只注重培養學生的動腦能力，不注重鍛煉其動手能力的教學模式，我提出自己的一些拙見供廣大同仁參考和指正。

一、在教學計劃和課程設置上循序漸進的對動手能力進行訓練

對于產品設計行業來說，社會真正需要的是能迅速為企業和社會制造產品的實用型設計人才，而不僅僅是有好想法的設計師，這一目標在教學計劃中就應重點體現并加大相關培養力度。一年級時，可以讓學生學習設計創意和物理學原理方面的入門知識，從簡單的產品設計和親自動手制作中熟悉如何能夠使產品合理使用的理論：二年級學習并體驗制造產品的初步技能：三年級和四年級則要求加強制造工藝應用能力的培養，包括提出問題和解決問題的能力。到了三年級以后，每一門相關課程的老師可以給學生布置制造相關產品的題目，讓學生以小組為單位進行討論，形成一定意見后上機完成產品的圖形設計，然后向全班講解自己的設計結果和理由。最后，學生每人都要自己動手，必須把題目中的產品用實際的材料和工藝制作出來，且基本合格才算完成這一環節的訓練。除此之外，為了使學生能從事范圍較廣的產品開發、設計工作，在低年級時除了要求他們接受創意、制圖、圖案、物理原理等基礎的理論學習之外，每門課程都應注重對學生進行相應的動手制作和實驗訓練。以圖案教學為例，在講授了圖案的變化形式、造型規律、形式美法則等理論知識之后，給學生出一些凸顯圖案方面的產品設計題目（例如杯墊設計、冰箱貼等）。與此同時，要求學生在繪制圖案的基礎上，運用簡單的材質和工藝進行相應的實際材料制作（例如對皮革進行剪、刻、鏤制成杯墊），以此來加深學生對課程的理解，培養學生的興趣。

在實習環節中也要注重實際效果，目前我們所給出的設計實習時間太短，學生在此期間很難學到實際的東西，有時甚至被學生以找工作為借口白白的浪費掉了。對此，學校應給產品設計專業3個月以上（一件產品從創意到試銷售起碼的時間）的實習時間，也可以利用寒暑假來延長實習時間，并要求每一位學生必須去校外的企業、科研院所或事業單位實習。同時在學生實習期間，召開實習中期匯報會，要求學生必須在指定日期回校并以小的演講和圖片的形式向本專業師生報告相應的實習情況，提交經實習基地的相關指導人員簽字認可的書面材料。實習報告中應有學生在親自動手制作產品時的過程圖片，以及根據現場的實際情況提出問題、解決問題的內容描述。最后該生的畢業指導教師要根據實習報告分別對學生進行考核，最終給出實習成績。

二、教師在教學過程中要積極引導，鼓勵學生大膽動手

目前的大學生大部分都是嬌生慣養的獨生子女，從小缺乏獨立動手的習慣和意識.依賴心理較強，責任心較弱，心理承受能力較差。面對這樣的學生群體，在產品設計教學中就需要讓其通過實際動手制作，來獲得對產品物理原理、材料工藝原理的興趣和理性認識，在教師正確的啟發和引導下來加深學生對產品制造的實際體驗。目前的學生在制作樣品時，一旦發現問題往往只會先找老師，很少自己提出解決方案，若老師此時在忙著指導其他同學，這些學生就只是坐著干等，或者干脆放棄制作。此時，教師能否做到正確的引導學生自己解決問題并做出試驗小樣，能否增強學生自主動手的能力，能否促使其擺脫依賴心理形成獨立思考的習慣，對于產品設計教學來說就顯得尤為重要了。面對這些問題，作為產品設計專業的教育工作者，在實施訓練學生動手制作的過程中，可以盡可能地給學生提供較為充足的工藝制作空間和實踐機會。在學生遇到問題時，以概括的詞匯來提示學生以引導學生進行聯想及手腦并用，自己解決問題。這樣既可開發學生的智力因素，又可開發學生的非智力因素，可使學生能更好的理解基本概念和基礎知識，刺激學生自主自覺地將理論運用到實踐中去，還有助于提高學生的實際操作能力、動手動腦能力以及觀察問題、解決問題和分析問題的能力。

在學生能夠自主分析問題、解決問題的基礎上，教師還應鼓勵學生大膽動手，保護學生的動手熱情。在學生動手操作時，教師應該面向全體，因材施教，啟發他們積極參與，讓每個學生都動手操作，而且都能體驗到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”對于實踐操作成功的學生，教師應該及時給予表揚和鼓勵。對于操作能力差的或有失誤的學生也應肯定其敢于大膽動手操作的勇氣，使每個學生都能自始至終地保持強烈的動手欲望和興趣，養成大膽動手的習慣。

除此之外，教師在教學過程中還要注意在學生動手制作樣品之前，教給學生必要的操作步驟和注意事項之后，不要限定學生完全按照自己的實踐經驗來模仿，因為這樣不利于學生創造性思維的發展。教師需要引導學生，在實際制造產品小樣的過程中積極的去思考產品設計的每一個過程，以及遇到問題獨立解決問題的能力。要讓其明白動手制作樣品不僅僅是為了全面立體的展示這件產品，更主要的是在實際制作過程中遇到的問題，以及這個問題能否順利解決，所花成本是否合適，這件產品是否適合批量生產和流水作業等。因此，產品設計動手制作階段并不僅僅是理解理論知識，更是讓學生自覺主動地掌握和應用理論知識的一個重要過程。最后，還要讓學生對自己這一過程中學到和想到的知識，以及自己提出的解決問題的方法做一個總結，教師也要對學生在動手制作過程中每一個環節的表現做出正確的評價，為學生指引下一次動手實踐的方向。

對產品設計專業學生的培養，需要轉變不合時宜的觀念，應該急國家之所急，加快對實用型設計人才培養的步伐，以解決學生的就業需要。而培養真正能迅速為企業和社會制造產品的實用型設計人才，需要解決好以下關鍵問題：首先，要從教學計劃和課程設置中就加大培養學生動手能力的力度，并讓實習成為具有實際意義的學習過程，盡可能地給學生創造更多的動手制作空間。其次，教師要善于引導和鼓勵學生自己動手的意識，改變獨生子女的依賴心理，增強學生自主學習的能力和自己發現問題并解決問題的能力。相信通過這些問題的解決，產品設計專業能夠擺脫掉“電腦美術”、“制圖藝術”的帽子，真正形成“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”的學生科技氛圍，為社會做出最實際的貢獻。