新課程改革下對教師的要求

王華

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0066-01

過去，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生禁錮在課堂，學(xué)生總是被動地接受知識，這種現(xiàn)象的長期存在嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，同時也不同程度增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。如今，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校、走進(jìn)千萬師生，其核心在于真正確立以學(xué)生為主體、師生互動的共同發(fā)展平臺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。但是新課程改革對我們究竟有多大的影響？我們應(yīng)該怎么做？作為新課程改革下的教師就必須充分認(rèn)識到課程改革對老師的要求：

一、觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是教師教育教學(xué)的觀念。課程改革帶來了許多新的教育教學(xué)理念，教師們雖己熟能成誦，但在課堂教學(xué)中真正落實(shí)到實(shí)處卻并非易事，許多教師雖已多次參加培訓(xùn)，新課本也用了兩三年，但上課仍然是舊套路，給人的感覺只是換了本新課本。在實(shí)際工作中我們才體會到課程改革最難的還是觀念的變革。觀念雖然看不見、摸不著，卻是指導(dǎo)人們行動的靈魂，如果觀念不轉(zhuǎn)變，即使在表面上做了許多工作，也只能是形似而神離，不能達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，主要是有些教師只注意模仿新課改的一些做法，而并沒有在理論上真正搞清楚為什么這樣做，所以在做的過程中就難以擺脫舊觀念的影響和束縛。新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有豐富、淵博的知識為基礎(chǔ)，實(shí)施新課程，教師必須不斷更新自己的新理念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，加強(qiáng)新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。目前，我們大部分教師的知識面較窄，缺乏廣泛的科學(xué)知識、自然知識、社會知識和人文知識，所以面對新課程，感到十分恐慌，教學(xué)中難以放開手腳，更害怕學(xué)生質(zhì)疑。解決這一難題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多訂閱相關(guān)的雜志資料；有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料；挖掘教材的潛在知識；拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題；重視學(xué)科知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用。只有在知識上融會貫通，才能在課堂上應(yīng)對自如，有針對性地啟發(fā)學(xué)生的思維。好基本功是教師的必修課：一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，再配上形象直觀的簡筆畫，自然會給課堂教學(xué)增色添彩，多媒體的使用更會給課堂教學(xué)帶來激情和活力。我們要學(xué)習(xí)處理教材的能力、課堂組織能力和學(xué)生管理能力，創(chuàng)造條件，組織教師培訓(xùn)，力爭在短時間內(nèi)掌握基本功，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

二、能力的提升

能力就是把握新課程的能力。新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為第一線工作的教師，要努力參加新課標(biāo)培訓(xùn)，了解課程改革的目標(biāo)和意義，把握新課程的理念，弄清課改的培養(yǎng)目標(biāo)；認(rèn)真研究新教材，“讀會”新教材，會用新教材，同時參加各級組織的教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解、掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師、專家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，使理論知識和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，在加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)新課改實(shí)踐中做到得心應(yīng)手，并使之成為自覺行為。新課程提倡讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但有的教師認(rèn)為高年級的學(xué)生可以，低年級的學(xué)生不可以；好學(xué)生可以，學(xué)困生不可以。理由是高年級的學(xué)生和好學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，有自學(xué)能力，而低年級的學(xué)生和學(xué)困生不具備自學(xué)能力。是否讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與學(xué)生知識的多少無關(guān)，與他們有沒有自學(xué)能力無關(guān)，關(guān)鍵是教師是否具有這種教學(xué)指導(dǎo)思想和方式的能力。教師在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時更要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己，不斷完善自我，提高各方面的綜合素質(zhì)能力。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對待學(xué)生不能存在絲毫的偏見，不放棄每一個學(xué)生，對待每個學(xué)生如同己出，在教學(xué)中實(shí)行仁愛、博愛教學(xué)，無論是什么樣的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁，不應(yīng)當(dāng)再給學(xué)生任何學(xué)習(xí)以外的壓力，從而促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展。

三、教師反思的重要性

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，只有在不斷地反思中，我們才能不停地發(fā)展，才能不斷地進(jìn)步。我們所進(jìn)行的每一個教育教學(xué)活動都應(yīng)該反思：反思自己是不是一個受學(xué)生歡迎的老師，反思自己是不是熱愛每一個學(xué)生，反思自己這節(jié)課到底讓多少學(xué)生學(xué)了多少知識，反思自己這節(jié)課有多少次無效提問，反思自己這節(jié)課遺忘了幾個學(xué)生，反思自己今天關(guān)心了幾個孩子，反思自己今天有沒有進(jìn)步……，

基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，并不是要學(xué)生現(xiàn)在就做出物質(zhì)型、技術(shù)性的發(fā)明創(chuàng)造，而是從小培養(yǎng)一種精神、一種意識、一種思維方式和思維習(xí)慣。具體說就是要培養(yǎng)出具有懷疑精神和批判意識，具有求異思維和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的孩子。把握住了這一基本策略與行動特征，教師就可以把它貫穿滲透到各個學(xué)科的日常教學(xué)中，而不僅僅是在綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（責(zé)任編輯 曾卉）