初中數學高效課堂實踐心得

何瓊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0079-02

我省開展的新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有較大變化。新課程所倡導的教師的“教”與學生的“學”都發生了巨大的變化。教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者。

對數學教學，教師要根據初中數學課程的理念和目標，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，初中學生的認知特征和心理特點，不同水平、不同興趣的學生的學習需要，積極探索適合初中學生數學學習的教學方式，引導學生主動地學習，發展學生應用意識和創新意識，使學生對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。

一、巧妙導入，吸引學生的注意力

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。記得有位特級教師曾經說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”

我在導入新課時，往往針對學生的年齡特點、心理特征，借助一些淺顯易懂的生活現象，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，引導學生的思維，從而達到“課伊始趣亦生”的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。當然，每一次設計導入語時，都要與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：“這節課，我們的任務是要讓破鏡重圓”，學生一聽炸開了鍋，破鏡還能重圓？這樣，學生是懷著好奇又期待的心情去探究新知的。

二、創設情境，激發學生探究的興趣

帶著學生的好奇心，我說出了問題情境。“一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？”這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入了問題，就這樣一步一步由淺入深，從生活實際到解決數學問題，從而引出要講授的知識。整節課學生都很好奇，都在積極的思考、討論，極大地激發了他們的興趣，直到問題解決以后，同學們才恍然大悟，“哦，老師說的原來是這樣啊，”。還有同學在總結時說：“原來實際生活中遇到的一個問題竟然能夠和三角形的全等聯系起來，數學果真是神奇”。同時，通過以上方法的引入，還讓他們感覺到數學來源于生活，又服務于生活，數學并不是枯燥空洞的。

三、點綴趣味，營造一個生動活潑的教學氛圍

眾所周知，興趣是最好的老師，很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了七年級數學教學的普遍性問題。而新教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，這就需要我們教師能很好的鉆研教材中的每個環節，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣。如，在

教初一數學“幾何體”部分時，我鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。

四、引導探索，給學生一個積極思考的空間

課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，充分利用新教材中的“做一做”“想一想”“議一議”“讀一讀”等欄目，讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。設法使學生學有趣、學有法、學有得。例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊學生自然就會發現輔助線的四種引法，并能總結出最少要作一邊的平行線。

五、課堂小結，必不可少

課堂小結，不僅是引導學生對所學知識的歸納總結，同時對學生在課堂上的表現，也要及時加以總結，適當給予鼓勵。在教學過程中，我會隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺扮演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，樂于學習數學。

傳統的課程只有教師與教材，一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。而新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分。傳統教學只側重結果，新課標下的數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀。充分發揮學生為主體、教師為主導的作用，調動學生的學習積極性，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，這才是我們的宗旨。只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。

（責任編輯 全玲）