轉型期ESP教學模式與高校教師發展研究

祝慧穎

（南昌師范高等?？茖W校，江西 南昌 330103）

轉型期ESP教學模式與高校教師發展研究

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（南昌師范高等專科學校，江西 南昌 330103）

教學模式和教師培養的改革是教育改革的先導，有好的教師才有好的教育。ESP教師發展是ESP教學改革的重要組成部分，ESP的發展，當務之急是培養一支高素質的教師隊伍。通過訪談、課堂觀察、數據分析等手段，研究如何有效促進ESP教師隊伍的發展。

高職院校；ESP教學模式；ESP教師發展；人才

在大學階段，要有意識地培養大學生的自主學習能力，通過ESP英語教學，讓英語語言服務于專業知識的學習，開闊視野，努力向復合型人才轉變，以適應未來社會的需要。

一、國內外發展現狀

20世紀80年代后，ESP教學開始在高校中實施推行，ESP研究的理論也逐步深入，但大學綜合英語教學中EGP仍然占據主導地主，行業英語的學習需求和教學理念并未廣泛推行。隨著英語教改的深入，社會人才需要的不斷變化，EGP已不能適應更多元化的市場人才需求，由此使得ESP教學改革的問題日益突顯。2004年以來，我國大學英語教學進入了轉型期，即傳統講授型綜合英語課程向多元化專業應用類課程（ESP課程）的轉化。目前大學公共英語教師面臨著空前的壓力和挑戰，教師水平的高低直接影響ESP教學改革的成效。信息化技術的發展，英語教學方式面臨巨大變革，教師思維模式亟待轉變。大學英語教師的發展方向在哪里？對教師進行再教育，讓教師在整個專業教大學生涯中不斷學習，以滿足大學生的需求，適應社會的進步。陳明偉在2011年關于教師專業發展的研究中指出，教師專業發展有兩種理解方式：“教師專業發展”和“教師專業發展”。按照構詞形式不同，含義也不同，“教師專業發展”指教師有非專業人員向專業教學人員的轉化；“教師專業發展”是指將教學職業作為一門專業，研究其發展整個過程中的問題和解決辦法。

對大學教師發展的研究，林杰對原有理論基礎進行歸納概括，分為幾個主要的維度：理論基礎、發展的驅動力、支持的主要力量、組織的變遷、教師的發展重點及教師職業角色等。以美國為例，不同時期大學教師的角色和發展重點都不一樣，20世紀70年代側重教學發展，80年代教學發展和組織發展并重，90年代后逐步成熟，關注教師的個人全面發展。探討教師的發展，要聯系人的發展、社會的發展、專業的發展來共同分析，從教師發展的幾個主要原則（長期性、實踐性、環境依賴性）分析來看，教師發展不可能一蹴而就，要經歷一個過程，不斷發現問題解決問題，逐步完善。

二、高校ESP教師發展中存在的問題

ESP教學改革迫在眉睫，而ESP師資隊伍的發展出現了滯后，成為制約大學英語ESP教學的瓶頸。本研究通過對16名優秀ESP教師和1名ESP領域專家進行訪談，以100名在校大學生作為問卷調查對象，發現制約ESP教師發展中存在的幾個主要問題。

（1）目前的國內研究中，各類型ESP教學的宏觀闡述比較多，對ESP教學及ESP教師發展的大規模實證性研究較少。因而可借鑒的經驗不足，大部分高校ESP教師處于迷茫狀態，缺乏ESP教學的分類和理念，對ESP教師的培養模式還在探索中。

（2）高校擴招后，大學生人數多，水平參差不齊，公共英語教師壓力增大，優秀且有經驗的ESP英語教師短缺。教師學歷結構、文化素養、培訓能力各有不同，教學任務失調、課程過多等原因常常使英語教師無法專心開拓新的ESP教學領域，還是習慣駕輕就熟用EGP教學，難于改變原有熟悉的EGP教學。加上高校普遍有很大的科研晉升壓力，英語教師會疏于思考ESP發展問題，個體教師很難通盤考慮ESP教學改革的大方向。

（3）對我?！度瞬排囵B方案（2014）》進行仔細統計后發現，開設ESP課程的專業占總專業數的68%，如學前專業英語、體育專業英語、導游專業英語等，仍有32%專業未開設專業英語，如數學專業、特教專業等。ESP課程設置在各高校還略顯混亂，主要體現為課程性質定位不一致，教材選用混亂，缺乏統一的課程命名，各專業ESP課程學識差異大，教學方法滯后。

（4）信息化背景下，國家提倡信息化與教學相結合，比如多媒體制作課件、翻轉課堂和慕課的流行。到底是技術本位還是教育本位？在ESP教學中會有錯位現象，信息化手段再好，也不能取代教師帶給大學生言傳身教的作用，提升教師的課堂組織能力要以大學生為主體。

（5）職業倦怠，教學定向思維（教師發展的內部問題，也是解決問題的關鍵，內因起決定性作用，把個人內部問題解決了，以上的外部問題都可以迎刃而解）。

（6）英語教師在教學思考的過程中缺乏外部支持，如ESP課堂教學中出現的突出新問題：課堂效果測評、大學生課堂反饋不多等如何處理。學校要組織學習討論，協助解決問題，強化ESP教師的教學熱情和信心。

三、ESP教師發展中的應對策略

1.教師的定位（重塑教師的角色）

關于教師的定位，自古就有。合格的ESP教師要求能在以下五種角色中自由轉化：教師、課程設計者、合作教學模式、研究者、測試與評估者。

2.探尋多種發展途徑

探尋多種發展途徑，鼓勵優秀的ESP教師提高個人終生學習能力，將學習者、研究者、教育者融為一體，實現終身教育。教師與教師、教師與大學生，這兩種形式的團體合作形成學習共同體，即教師與教師之間的學習——跨學科教學合作，由多個教師共同完成ESP教學，從多方面綜合評價大學生的英語學習效果；教師與大學生之間的學習——絕對不能照本宣科，師生間的相互協作和共同提高，是有效促進師生創新的實質。課堂是根本，教師應探索多樣的課堂形式。如教學手段的更新、多媒體參與教學、慕課的出現讓課堂學習轉變為移動學習。ESP教師可按照專業特色，話題引入，引導大學生創設不同的情境，在語言的情境中學會英語口語交際技能，學會合作、完善和超越。

3.道德修養和危機意識

教師的道德修養是指教師依據教育倫理的基本原則，在道德方面的自我鍛煉、自我改在和提高的過程。堅定教師信念；愛教樂業，獻身教育；關懷大學生，以身作則；嚴謹治學，一絲不茍；孜孜不倦，努力進??；團結協作，互勉共進；銳意進取，博學多才。部分英語教師知識結構老化，教學方法陳舊，對ESP教師的培養中尤其要加強危機意識，樹立終生學習的計劃，研究教學學術發展的理論概念和實際運用，這是ESP教師職業發展的必然要求。

4.外部因素

ESP師資培養中，教師既要有完備的理論知識，也要把理論與教學實踐結合。職稱核定中，既要有英語專業的職稱核定，也要有相關行業的技術職稱核定。例如，ESP外語教師可以參加相關專業的職業資格認證考試，通過考試就意味著在這個行業獲得通行證，不單單是語言講授類的教師，更是有專業特長的英語教師。這樣更便于ESP教師進入相關行業，與行業內從業者交流溝通，獲得最前沿的行業信息和就業資源，讓ESP教師相較與傳統英語教師更有創造性和主動性。院校支持機制的準備中，堅持“走出去，請進來”的原則。學校要加強重視，讓ESP教師有更多的機會能走出校園，補充最前沿的專業知識，因機會有限不能外派學習的ESP教師，要在教學實踐中引導，使他們獲得專業上的成長。加強校企合作，吸引有業務能力的企業工作人員與ESP教師互動交流，提高專職英語教師的專業業務水平。

四、結束語

ESP是未來英語發展的潮流和趨勢，我國ESP教師的發展要緊跟時代的發展，借鑒一些發達國家高校的做法。外語學習除了大學生的內在學習動機，很大程度上還是依靠教師的理論水平、科研能力和英語教學方法，新形勢下的主要任務就是使ESP教師能盡快適應，及早勝任ESP教學工作，提高人才培養質量。

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G658.3

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：1008-3561（2015）36-0020-02

本文為2014年江西省十二五規劃課題“信息化環境下‘翻轉課堂’在高校英語教學中的理論與實踐研究”研究成果

?；鄯f（1982－），女，江西南昌人，助教，從事英語教育研究。