高效識字教學(xué)的“四個轉(zhuǎn)變”探究

靖玉紅

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

高效識字教學(xué)的“四個轉(zhuǎn)變”探究

靖玉紅

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

從由呆板向靈活的轉(zhuǎn)變、由課堂向生活的轉(zhuǎn)變、由膚淺向深刻的轉(zhuǎn)變、由識讀向運用的轉(zhuǎn)變四方面對高教識字教學(xué)進(jìn)行探究，以發(fā)展學(xué)生的思維。

識字教學(xué)；高效；轉(zhuǎn)變；能力培養(yǎng)

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，提高識字教學(xué)效率。怎樣讓識字教學(xué)富有張力和活力呢？在實踐中，要注重踐行“四個轉(zhuǎn)變”。

一、由呆板向靈活的轉(zhuǎn)變

對低年級學(xué)生來說，識字教學(xué)是重點。教學(xué)中，我嘗試將生字的音、形、義融入謎語、兒歌、順口溜當(dāng)中，讓學(xué)生誦讀識記，調(diào)動他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如學(xué)習(xí)“青蛙”兩字時，我出示這條謎語：“身穿花衣裳，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞。”然后讓學(xué)生競猜，大家興致盎然。再如，學(xué)習(xí)“特”時，孩子容易寫成“持”，怎么樣快速記憶呢？于是我觀察字形，為學(xué)生編了順口溜：“一頭牛住寺廟里，你說特別不特別……”蘇霍姆林斯基說，“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！當(dāng)然，如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么種種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈。”學(xué)生的表現(xiàn)恰恰證明了這個觀點的正確性。多樣的識字教學(xué)讓枯燥無味消失了，他們在自己的想象與創(chuàng)造中體驗到了成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂，領(lǐng)略到了識字的樂趣。

二、由課堂向生活的轉(zhuǎn)變

課堂的識字是有限的，生活給我們提供了更豐富的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)校走廊，小伙伴一起認(rèn)讀教室班牌、標(biāo)語、走廊掛件、名人名言，師生一起認(rèn)讀宣傳欄里宣傳畫冊的內(nèi)容；在花園，認(rèn)讀花草樹木的名稱與簡介等；在商場，孩子跟父母一起認(rèn)讀商品的名稱；在街道，認(rèn)讀兩邊的店名。將識字與生活緊密聯(lián)系，識字就會像玩游戲一樣的自由快樂，在不知不覺中，學(xué)生的識字量與日俱增。以“有趣的記名字比賽”活動為例，課間學(xué)生發(fā)作業(yè)本，很多孩子的名字他們不認(rèn)識，發(fā)一本就跑我面前來問一本，有時候拖到上課鈴響還沒發(fā)完，于是我就組織他們認(rèn)識名字。第一步：設(shè)計姓名。每個孩子把自己的名字寫在一張紙上，用自己獨特的方法讓自己的名字最先被同學(xué)記住。有個學(xué)生叫“龍”，他就在旁邊畫了一條卡通龍；有個學(xué)生長得胖，他就把自己的名字設(shè)計得胖胖的，很可愛；有個女孩子用花瓣組合出自己的名字……每個孩子都有自己想法和創(chuàng)意，這是用“圖畫+文字”表達(dá)思想的起點。第二步：介紹名字。我組織學(xué)生拿著自己設(shè)計好的“名字”，逐一到臺前來介紹。在介紹前要把自己的話寫在名字旁邊，介紹時用語言、動作、歌聲等都可以。在介紹中，聚焦文字表達(dá)的思想和情感，提高孩子的表達(dá)能力，收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。第三步：呼喊名字。名字介紹完之后，我們就有個約定，看誰記住的名字多，記住一個寫下一個，從此見面先喊名字。被喊出名字的和喊人的同學(xué)都是如此快樂。不去刻意的記憶，只是把抽象的姓名用畫面形象地融合在一起，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，他們的記憶與色彩鮮明的周圍世界是相輔相成的，記憶的敏捷性和思想的明朗性大大增強(qiáng)了，學(xué)生的識字量大幅增加，閱讀能力明顯增強(qiáng)。

三、由膚淺向深刻的轉(zhuǎn)變

識字不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個思考和文化積淀的過程——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“眼睛”一詞時，我出示“眼睛”圖片，讓學(xué)生說說這是一雙什么樣的眼睛。這是表象觀察。交流完，我讓孩子看著老師的眼睛。師：“聽，我的眼睛會說話。小Z聽得可認(rèn)真了，我的眼睛在對她說：你認(rèn)真聽講，真會學(xué)習(xí)。小J在和別人說悄悄話，我的眼睛在對他說：（ ）。我看見（ ），我的眼睛好像在說（ ）。”這樣的語言就讓知識活起來了。隨后朗讀《什么大》：“天大，地大，比不上我的手大。我用手掌捂眼睛，哈哈——天和地不見啦！”邊捂邊讀，邊讀邊捂，使孩子的智力和想象力得到了發(fā)展。

四、由識讀向運用的轉(zhuǎn)變

學(xué)生已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，教師要做的就是把他們已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具，讓知識“活起來”，激勵學(xué)生把詞語用自己思想創(chuàng)造性地表達(dá)出來。清明踏青時，我給學(xué)生描述了冬去春來、萬物復(fù)蘇、春意盎然的美好，唱完《春天在哪里》，再讓學(xué)生說說自己看到的和感受到的東西。孩子們說：“春天在哪里？去問果園里粉紅的桃花。”……我播放音樂，孩子們說：“老師，小草也跟著聽音樂，都陶醉了。”“油菜花金燦燦的，散發(fā)著清香。”……詞語就像溫暖的手，撥動著兒童心靈的語言之弦，這樣的詞語就活在了孩子的心中。

五、結(jié)束語

總之，教師要通過豐富多元的生活創(chuàng)造識字學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生勇于探索，突破困難，不斷尋找每個孩子身上的閃光點，把識字教學(xué)中的基礎(chǔ)性、趣味性、文化性、開放性融為一體，提高學(xué)生的綜合能力。

[1]王曉霞.識字教育科學(xué)化仍然任重道遠(yuǎn)[J].江蘇教育,2010(04).

[2]鄧衛(wèi)新.小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐研究[D].河北師范大學(xué),2007.

G623.22

：A

：1008-3561（2015）36-0083-01

靖玉紅（1979－），女，江蘇徐州人，中學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。