語文教學中發揮學生主體性研究

詹德威

（江蘇省洪澤縣洪澤湖實驗小學，江蘇 洪澤 223100）

語文教學中發揮學生主體性研究

詹德威

（江蘇省洪澤縣洪澤湖實驗小學，江蘇 洪澤 223100）

從注重情感教學，激發主體學習興趣；學會自主學習，提升主體學習能力；讓學生課堂起來，提高合作學習效果三方面進行研究，以激發學生確立學習主體性，形成一定的學習和思考方法，獲得個性化學習能力的提升。

小學語文；課堂教學；學習主體性；學習質量

新課程標準要求我們教師要轉變觀念，改變課堂教學模式，讓學生發揮主體性，在自主學習和合作探究學習中獲得學習能力與學習品質。在小學語文教學中，我們要聯系學生生活體驗、感受和情感進行教學，注重情感的感染與影響，潛移默化地讓學生知道如何自學與合作學習。

一、注重情感教學，激發主體學習興趣

我們教學要關注學情，而學生一般有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡表現自我，渴望得到別人的認同與肯定，希望獲得老師的賞識與贊許。因此，我們在課堂教學中，就要注意情感教學，聯系教學內容傳遞情感，通過分析表達情感，讓學生受到情感的熏陶獲得學習與思考的動力。如一年級《升國旗》這篇課文教學中，我們先讓學生說說一個國家國旗的含義，然后告訴他們這是一個國家的標志，是國家的象征，懂得其中的含義更是國家情感的展現。這時候，學生就明白了我們為什么要在升國旗時候全體肅立、脫帽敬禮了。這里，可以讓學生說說自己看到升國旗的情感和自己參加升國旗的體會，可以讓學生看看教材的插圖說說升國旗時候圖片中的學生是怎么做的，如此，我們再帶領學生學習課文，學生就能很快地掌握了其中的語言和內容。教學中，我們要注意教者的情感帶動學生的情感，讓學生有情感地進入學習，有情感地進行閱讀，有情感地進行思考。他們有參與的情感，那么，他們就會有興趣地進行閱讀與思考。如《秋游》《狼和小羊》等課文學習中，也可以讓學生談談自己游玩的體驗、對狼與小羊的情感，說說對自然動植物的情感和看法，在與課文內容理解和對比感受中獲得學習的情感，提高自己的認識和感受能力，從而獲得學習的主動性與學習的能力。

二、學會自主學習，提升主體學習能力

提高學生課堂學習質量需要引導他們學會自主閱讀，這樣可以提高自主閱讀、欣賞和借鑒的能力。因此，我們在小學語文教學中多是采用預習案進行預習指導和有重點地進行課堂教學活動。但是，我們發現很多學生在最初完成預習作業的時候，多是就文章的字詞進行落實，對預習案中提出的一些問題不知道或者不能精準作答——也就是他們不會預習，不會自主學習。在教學中，要重視自主有效預習能力的培養，從而讓學生會學能學，能夠有重點地聽課，提升學習質量和效率。我們要讓學生認真閱讀預習案，讓學生知道如何對一篇課文進行預習。如知道一篇課文的重點字詞有哪些（一般課后有生字詞，需要組詞），理解詞語意思（可以查工具書理解，需要系上下文理解）、文段大意概括（找中心句，抓關鍵詞，提煉中心內容）；再如理解文章有含義的句子的意思和感受有特色的寫法，從而讓學生找到自己預習中難以理解之處，形成質疑和思考的看法。如四年級下冊《桂花雨》的預習中，學生能夠識記課文中的重點字詞和讀音，自主嘗試組詞，能夠自主閱讀。如搖桂花的“鋪”“抱”“搖”等動作的運用，能夠試圖理解“纏”字的好處。理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的含義等。當然，這里需要學生讀讀畫畫、想想寫寫，能夠提煉語言，形成質疑的問題。這樣，由以往的“自然”預習到“自主”與“自覺”的預習，學生就能形成一定的自主學習的能力。

三、讓學生課堂起來，提高合作學習效果

學生是學習的主體，是課堂的主人。我們教師要有效設計和組織教學，采用多媒體和形式多樣的引導方法，讓學生積極主動地參與課堂，在課堂上積極進行學習活動。如在《負荊請罪》的教學中，我讓學生先預習，熟讀課文，可以查找資料，可以發揮想象，針對課文內容小組合作進行“負荊請罪”的情景劇表演，接著讓學生在語文的課外學習活動時間進行練習，然后課堂教學就是選幾組同學進行展示，其他學生去分析他們表演的優點和不足。這樣，讓學生成為學習活動的主體，學生對廉頗和藺相如的形象和性格把握得比較快，也能有創新想法和表現，不僅能較好地達成教學目標，還能培養學生思維和表現能力。讓學生愛上課堂，需要我們在教學中關注學生生活，設置學生能夠感受的情境，通過趣味性的故事激發他們交流和表達的興趣，通過問題調動他們表達的欲望和能力。再有就是我們在教學中要重視方法的引導，提高學生的朗讀能力、思考能力，這樣，他們就能說得精準。同時，我們還要提升學生合作分析的質量，讓交流爭論有效果；學生在合作談論與交流中獲得學習方法，也能提高自主學習的能力。另外，我們要重視學生課外閱讀的引導和組織，讓學生在廣泛閱讀中獲得閱讀發現，提升語文能力和素養，使得他們能夠形成個性化的閱讀視角，能夠寫出新穎有思想和認識的作文。

四、結束語

總之，在語文教學中，我們要根據教學內容和學生學習心理進行教學，重視學生良好的語文預習習慣、課堂學習習慣與自信的交流互動的習慣。只要學生有主動學習和能學會學的意識與能力，掌握一定的學習方法，那么他們就能真正成為學習的主人。

[1]趙明洋.語文教學中學生的主體性發展[J].現代教育科學,2014(S1).

[2]孫金蘭.如何在語文課堂上發揮學生的主體作用[J].語文天地,2014 (33).

G420；G623.2

：A

：1008-3561（2015）36-0086-01

詹德威（1986－），男，江蘇洪澤人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。