高校建構創新型人才培養模式的依據及路徑

武鐵傳

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

高校建構創新型人才培養模式的依據及路徑

武鐵傳

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

人才培養模式需與國家發展模式相適應。當今世情和國情決定了我國必須選擇科技創新型發展模式。科技創新型發展模式決定了我國高校必須確立符合人才強國戰略要求的新人才觀；落實素質教育，促進人的全面發展；轉變教育教學觀念，營造創新氛圍；推進管理體制和機制創新，提高創新型人才的培養水平，建構創新型人才培養模式。

高校；創新型人才；培養模式

人才培養模式一般可以包括四層含義：培養目標和規格，為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程，為實現這一過程的一整套管理和評估制度以及與之相匹配的教學方式、方法和手段。我國高等教育應從更新人才觀念、普及素質教育、轉變教學觀念、改革管理體制等多方面入手，建構創新型人才培養模式，盡快為實現中華民族的跨越式發展培養大批具有創新意識、創新思維、創新方法與創新能力的創新型人才。

一、建構創新型人才培養模式的現實依據

人才培養模式常常與國家發展模式相適應。不同的發展模式有不同的人才需求，不同的人才需求決定不同的人才培養模式。總結第二次世界大戰以來的各國發展模式，可以歸納為三種：第一種是以中東產油國家為標志的資源依賴型，該模式的特點是主要依靠開采自己豐富的自然資源實現經濟騰飛；第二種是以拉美國家為標志的引進依賴型，其主要特點是通過從發達國家引進資金和技術發展本國經濟；第三種是以歐美為標志的科技創新型，其特點主要是依靠自主創新和提高勞動者素質發展經濟。

人類自從經歷了從古代敬畏自然、近代“征服”自然和現代人與自然和諧相處的曲折過程之后，文明發展模式已經由著重開發自然資源轉向著重開發人力資源。中國人口眾多、人均資源占有量少、人口與資源環境關系的國情也決定了我們不可能選擇資源依賴型發展道路。資源依賴型發展模式的不可行性同時也決定了以其為基礎的資源開發型人才培養模式在我國行不通。許多人鐘情于依靠外來資金和技術促進本國經濟社會發展的后發優勢。的確，利用后發優勢，后發國家可以大量節約現代化的時間、資金等成本，但后發優勢從根本上說是模仿優勢，由此建立的非原創性的模仿性現代化，具有先天不足的缺陷。隨著國際產業和產品的競爭越來越表現為技術競爭以及我國產業升級與發展對先進技術需要的快速增長，如果繼續依靠大量引進國外技術而不加強自主創新，我們不僅要付出高昂的成本，而且會喪失競爭先機，不斷拉大與發達國家的發展差距，甚至會被邊緣化。特別是隨著一些技術領先國家不斷加大對我國進口先進技術的限制，先進技術尤其是涉及國家安全和經濟安全的關鍵領域的核心技術、戰略高技術是很難通過正常貿易買到的。迄今為止，我國具有自主知識產權的產品不多，關鍵技術自給率低。我國目前設備投資2/3依賴進口，光纖制造設備、集成電路芯片制造設備、石油化工裝備等設備的80%被進口產品所占領；我國雖然正在成為世界制造業大國，但由于缺乏具有自主知識產權的核心技術和品牌（國內擁有自主知識產權核心技術的企業僅為萬分之三），制造業的許多領域還停留在國際價值鏈分工的低端，一些關鍵技術仍要從國外進口，對外技術依賴度達到50%。在這種情況下，如果我們還單一大量依賴引進技術，不注重創新，將很難改變“引進、落后、再引進、再落后”的被動局面。

20世紀中葉以來，世界新科技革命發展的勢頭異常迅猛，世界已進入知識急劇爆炸和快速更新的新時代。在這個時代，有形的物質財富的重要性逐漸減少，經濟重心日益轉向依靠信息、知識、技術等文化價值含量高的產業上來，創新知識、技術、文化已成為推動經濟與社會全面發展的精神動力和智力支持，成為綜合國力的重要組成部分。誰掌握的新知識、技術、文化成果越多，誰的國際地位就越高，誰就處于支配地位。美國從19世紀末一直到今天始終是世界上第一號經濟強國，這與它高度發達的科學技術有很大關系。以物理學、化學和醫學這三項諾貝爾獎而論，從1910年以來，美國最多，超過英、法、德三國的總和。創新的關鍵在人才，人才的形成在養育。盡快建立新機制，培養大批具有創新意識、創新思維、創新方法與創新能力的創新人才，是中華民族實現跨越式發展和偉大復興的通天法寶。

二、建構創新型人才培養模式的路徑

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。在我國，能否培養出具有創新精神的創造型人才，關鍵在于能否多管齊下，盡快形成創新型人才有效的培養模式。

（1）要確立符合人才強國戰略要求的新人才觀。“傳統是巨大的阻力，是歷史的惰力。”更新陳腐和落后的傳統人才觀念是培養創新人才的前提。目前，認為上了大學，成了專家、學者、科學家、發明家或者對社會做出特殊貢獻的政治家才是人才的“精英人才”觀，認為學習好、分數高的學生才是人才、唯分數馬首是瞻的“分數”人才觀，過于重視人的智力而忽視非智力開發的“做事”人才觀以及把學歷當作衡量人才最權威的標準的“學歷”人才觀等觀念至今占據著許多人的頭腦，成為高等教育建立創新型人才培養模式必須首先打破的精神藩籬。對于我國這樣一個發展中國家來說，由于面對工業化進程加快和知識經濟挑戰的雙重任務，我們對人才的需求是極其多樣化的。單就科技人才而言，我國既需要先導性的基礎研究和高新技術研究人才，同時也需要相當數量的應用技術研究和大量的推廣應用現成技術的人才，既需要金字塔頂尖約占整個金字塔10%部分的“精英型”的“尖子”攻堅英才，又需要金字塔底座占整個金字塔60%部分的“務實技能型”的“實用”一線人才。因此，新人才觀首先是大眾人才觀。其次，新人才觀是能力本位人才觀。當今時代，科學技術迅猛發展，知識日新月異，教師不能再把死記硬背能力強、期末卷面成績好的單項指標作為衡量學生是否是人才的尺度，而應當更重視培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，教育模式應由單純的注重知識傳授為特征的繼承性教育向知識、能力、素質并重的發展性教育轉變，突出對人的創新精神和實踐能力的培養。再次，新人才觀是德才兼備的人才觀。德無才不展，才無德不立。“德”與“才”緊密結合，融會貫通，高度統一，既會做人，又會做事，這是新時期創新型人才培養與開發的基本要求。

（2）大力落實素質教育，促進人的全面發展。長期以來，我國的教育形成了一種以灌輸方法、題海戰術、被動學習為特征的規范性或者應試性機制，它完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”，實行的是學生被動學習，死摳書本，不同程度地脫離社會、脫離實際。該機制造成學生學業負擔沉重，厭學、逃學成風，嚴重地壓抑了學生的創新精神。創新型人才是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才，是會做人、會求知、會生活、會健體、會創造和會審美的完整的人。因此，落實素質教育，我們首先需要樹立全人化教育理念。其次，走“探究式”教學之路。改變教師唱獨角戲這種發揮主導作用的方式，給學生獨立思考的機會，誘導學生突破慣性思維框架，去探究未知的領域，創造性地思考和解決問題。再次，重良好個性之才。良好的個性是一個人的創造性的心理基礎，我們必須改變傳統的只重共性約束而忽視個性發展的教育觀念，切實按照“因材施教”的原則，為學生個性發展提供廣闊的自由空間。最后，構建內容平衡的課程體系。大量實例證明，知識交叉的學生在創新方面具有明顯的優勢。錢學森通過對人類歷史上眾多英才人物的考察分析，強烈主張培養人才要突破傳統的單一、專一的凱洛夫的教育模式，強調要把自然科學與社會科學結合起來，走“科學與藝術結合”的道路，提出“大成智慧教育”的創見。在課程設置上我們應借鑒國外的成功經驗，優化課程體系，鼓勵學科交叉，促使教學模式由單一學科培養模式向交叉學科模式轉變，打破學科間的壁壘，加強課程與課程體系之間的邏輯和結構上的聯系與綜合。

（3）轉變教育教學觀念，大力營造創新氛圍。激發和挖掘創新潛能，需要合適的土壤、恰當的措施、允許失敗的寬容氛圍和展示自我價值的舞臺。首先應注重營造良好的校園環境，形成創新氛圍。“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，學校可以開展豐富多彩的校園文化活動和第二課堂，使學生在輕松愉快的氣氛下表現自己、表達自己，進而形成較好的創新心理品質；通過舉辦藝術節和手工制作、網頁制作大賽、理科實驗操作大賽、CAI課件制作比賽、優秀美術作品評比、藝術教育科學論文評比等各種各樣的活動，給學生提供充分的創造空間；通過學術講座，讓學生了解科技創新的重大推動作用，引導學生樹立創新光榮的價值觀。這些方法，都有利于形成創新的校園氛圍。其次，選拔創新型干部，打造創新引擎。學生干部是高等學校大學生的“領頭雁”，他們有無創新精神直接影響整個學校大學生的創造性發揮。學工部、學生處、團總支等高校學生管理部門以不用因循守舊、隨遇而安的人，重用敢為人先、敢冒風險的人；不用崇拜權威、迷信書本的人，重用敢于懷疑、努力探索的人；不用急功近利、急于求成的人，重用淡泊名利、志存高遠的人；不用故步自封、驕傲自滿的人，重用勤于交流、勇于開拓的人為原則，把有創新才能的學生選拔到學生干部隊伍中來，全力支持他們的創新活動，鼓勵他們獨立自主、懷疑批判和實事求是的探索活動。再次，破除師道尊嚴，創設民主課堂氛圍。課堂教學是實施創新教育的主陣地，為營造寬松、民主、愉悅、新奇的課堂氣氛，教師要學會做學生的朋友，尊重學生，平等待人；善于激發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生提出與自己不同意見，特別注意保護和發展學生的想象力，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不唯書，不唯上”的探求精神，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，使課堂真正呈現出一派自主性、探究性、合作性學習的空間。

（4）推進管理體制和機制創新，提高創新型人才的培養水平。為了適應市場經濟和維持教育活動的相對獨立性，高等學校必須成為具有自身利益要求的獨立實體，獲得獨立或相對獨立的辦學自主權，自主辦學、自我管理、自我發展和自我約束。原則上凡屬市場能夠調節的領域，政府主要起規范市場運作、發揮市場調節功能的作用。如高校的招生規模、科研成果的轉化與產業化、專業設置等；凡市場調節不到的領域，政府就作為公權發揮行政管理的職能，但這種行政管理必須是建立在法制化的基礎上，即政府必須依據法律規定的程序和范圍進行管理，盡快使高校從政府的附屬變成有獨立法人地位的辦學實體，對外擁有發揮與拓展教學、科研、成果轉化與產業化等社會功用與效能的自主權，對內擁有人、財、物等教育資源配置的自主權。大學之核心在于對學術事務的管理，改革高校內部管理機制，必須凸顯學術權力的地位和作用，賦予學術管理機構對學術事務的決策權，讓學術管理機構真正擔當起學術事務管理的職責，改變目前學術管理機構只有審議權沒有決定權的局面。高校可通過設立學術委員會、學位委員會、教學指導委員會、校務委員會和教職工代表大會等形式，提高教授在高等學校改革和發展中的決策權、管理權和監督權，這樣有利于改變“學術帶頭人官員化、官員學術化”現象。

在經濟全球化、信息網絡化和國際競爭日趨激烈的世界，最緊缺的是創新型人才，在資源短缺，人口、就業和生態環境壓力不斷增加、工業化水平不高的情況下實現社會主義現代化，最緊缺的同樣是創新型人才，只有堅持把創新擺在突出位置，把提高創新能力作為推進產業結構調整和提高國家競爭力的中心環節，建立和完善創新型人才培養模式，創新人才才能脫穎而出。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社,1972.

[2]錢學敏.試論錢學森的“大成智慧學”[J].首都師范大學學報：社會科學版,2001(03).

C961；G640

A

1008-3561（2015）21-0004-02

武鐵傳（1965－），男，河南鞏義人，洛陽理工學院社科系副教授，碩士，從事高校思想政治教育與研究。