高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考

吳紹芬

（《中國高等教育》編輯部，北京 100082）

高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考

吳紹芬

（《中國高等教育》編輯部，北京 100082）

如何通過人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動適應并引領社會的優(yōu)秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。高校必須從了解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，真正從人才培養(yǎng)理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評價體系幾方面尋求突破，全局規(guī)劃，系統(tǒng)改革，真正回歸大學的“育人”本真。

人才培養(yǎng)模式；理念；教學培養(yǎng)過程；培養(yǎng)制度；質(zhì)量評價體系

隨著我國建設創(chuàng)新型國家進程的加快，高等教育在取得令人矚目成績的同時，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如視培養(yǎng)人才為“根”“本”任務的高等學校，到底應該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么樣去培養(yǎng)人才？如何從教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學的質(zhì)量評價體系等方面對整個人才培養(yǎng)模式進行改革，從而培養(yǎng)出社會共同期盼的創(chuàng)新型人才？這些也是時代賦予高等教育的重要使命，研究這些問題，具有重要的價值和意義。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

關于什么是人才培養(yǎng)模式，通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前不同的說法很多，可謂仁者見仁，智者見智。但以下幾種是達成較多共識，并且界定得比較清楚的。

其一，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，至少應包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創(chuàng)新人才成長的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進行全方位、多角度的綜合建設。

其二，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。

其三，新型的人才培養(yǎng)模式應是基于知識、素質(zhì)、能力結構構建的模式。新時期的新型人才培養(yǎng)模式應圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人兩個基本問題，以知識為基礎，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，以科學的體制機制為依托，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教育教學內(nèi)容，改革教學方式方法，完善考核評價體系。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有四個，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須在這四方面下足工夫。

二、頂層設計的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為切入點，使人才培養(yǎng)模式有新的突破。高等教育必須圍繞現(xiàn)代化建設要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案來設計，首先還得回歸到大學的本源來思考。到底什么是大學？徐顯明教授在上任山東大學校長后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學，即為大學之“大”，和大學之“學”。大學之大，首在大德，其次在大學問，最后還在于“大樹”（好的學統(tǒng)）。大學的“學”，首先是學府，不是政府，不是食府，不是企業(yè)。不能是服從模式，不能是利益導向模式，應是學術導向，要高度關注學人，即學者和學生。要用學術的標準，來秉承學術的理念，促進學校的發(fā)展。高校培養(yǎng)人才要有理想、理念，否則就會失去目標，失去堅守。所以，大學是學府，理應維護學術、學者、學人的利益，堅守良知，維護正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學應永遠以人為本，以學生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養(yǎng)置于突出的、首要的地位。

眼下，中國高等教育發(fā)展正處在從注重數(shù)量規(guī)模發(fā)展到注重內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型期，當務之急是要真正實現(xiàn)以教師為中心向以育人為本的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以知識為中心向以能力為本的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以傳授為中心向以學習為中心的轉(zhuǎn)變。要把教的創(chuàng)造性留給教師，把學的主動權還給學生。把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們在教學中進行創(chuàng)造性的勞動，教師的創(chuàng)造性恰恰要反映在教書育人的每個環(huán)節(jié)中。

三、科學合理的教學培養(yǎng)過程

教學過程是教師根據(jù)教育目的和學生身心健康的規(guī)律，運用一定的教學手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和一定的技能，發(fā)展智力體力，培養(yǎng)思想品德的過程，是理論與實踐的辯證統(tǒng)一過程。教學過程有四個基本要素，即教師、學生、教學內(nèi)容、教學形式與方法。與傳統(tǒng)的教學過程相比，現(xiàn)代的教學培養(yǎng)過程必須發(fā)生一些變化。教師和學生不能再是單純的教與學的關系，而應該能夠平等對話，相互質(zhì)疑，甚至相互批判、啟發(fā)，共同指向?qū)W術的深入和一種共同為學術而獻身的境界。

第一，大學教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導與關鍵因素。要以教師的教學專業(yè)知識的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學專業(yè)的熱情為調(diào)節(jié)器，充分發(fā)揮教師的主導作用。首先，要以教學促科研，以科研反哺教學。其次，要真正弘揚師德，讓校園溢滿大愛。再次，整個校園必須凝聚和凸顯大學的創(chuàng)新精神，營造教學創(chuàng)新文化，維護和彰顯教師的學術權利讓教師的創(chuàng)新意識得以蓄養(yǎng)、創(chuàng)新思維得以激發(fā)、創(chuàng)新個性得以張揚、創(chuàng)新能力得以提升。

第二，改革教學方式方法，積極倡導研究性教學。研究性教學的核心理念是“教學與研究相統(tǒng)一”。因為研究性教學是以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標，以研究為基礎，教師不但要搞科學研究，還要從事教學研究，這樣才能真正培養(yǎng)出好學生來。除了教師要研究外，學生的學習也應基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。它要求教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”向教學改革、人才培養(yǎng)中的“設計師、引路人、推進者、組織者”進行轉(zhuǎn)變；要求教師提升科研能力，把科學研究的能力轉(zhuǎn)變成育人的能力，這也是高校區(qū)別于其他專業(yè)研究機構的根本所在。高校的科學研究是具有育人性的，教學也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識”，把對“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程，幫助學生提高質(zhì)疑、析疑和解疑的能力。研究性教學對于學生的要求也今非昔比，學生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應廣泛配合教師的啟發(fā)式教學、案例教學、問題式教學，用研究的眼光，在課前有大膽的假設，有大量的學術文獻閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動。

第三，改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學和科研的有機融合。高校既是科學研究的基地，更是培養(yǎng)人才的殿堂。高等學校盡管具有科學研究、人才培養(yǎng)和服務社會三大職能，但其核心的任務、其靈魂還在于“育人”上。不少高校在追求開放辦學、加強與社會緊密聯(lián)系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時，卻對人才培養(yǎng)這樣的“慢功夫”“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學方面有太多的投入，因為在教育教學方面短時間內(nèi)很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認識，高校如果光做科研，不顧教學，那與我國專設的那些研究院、研究所有什么區(qū)別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，科研最后的指向應該是為培養(yǎng)人，即為育人服務的。那種本末倒置的做法無疑是錯誤的。而且，高校的教學和科研不能如“水和油”的關系相分離，而應該有機地、和諧地、緊密地聯(lián)系在一起。通過科研方法向教學方法的滲透、科研成果向教學成果的及時轉(zhuǎn)化、科研團隊向教學團隊的和諧共生、科研平臺與教學平臺的互補共用等路徑，實現(xiàn)教學和科研的有機融合，為培養(yǎng)高水平人才夯實基礎。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是現(xiàn)在強調(diào)的拔尖創(chuàng)新人才，還必須從宏觀層面做好專業(yè)結構的優(yōu)化和調(diào)整，準確知曉社會對高校專業(yè)的需求，重視行業(yè)對人才供需情況的反饋、預測和調(diào)整變化，注重學科間的交叉、融合等；應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課“三層樓”的格局；應進一步促進課程集群化，以整體知識觀為基礎，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進理論與實踐、知識與能力的有機貫通，實現(xiàn)課程組織方式從知識導向型向能力導向型的轉(zhuǎn)變。

第四，科學合理地制定培養(yǎng)制度。堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合，全面推行學分制。把學習的主動權交給學生，允許學生在指導性培養(yǎng)計劃的框架內(nèi)，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程。在高等教育人才培養(yǎng)的過程中，我們可以嘗試真正意義上的學分制。它可創(chuàng)造條件，使學得好的學生飛得更高，學得不夠好的學生能自主安排學習，提高學習質(zhì)量和教學質(zhì)量。它還允許學生在學習的范圍上有一定的自由度。國內(nèi)外許多著名大師、科學家、發(fā)明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進入很高的境界。學分制的彈性選課制有利于學生實現(xiàn)這個目標，這也符合人才天資不同、素質(zhì)不同而因材施教的規(guī)律。當然，實行學分制，不管多么靈活，學生怎么選課，都必須堅決保證學生的基本理論學習和基本能力訓練，這是不可動搖的。

第五，適應教學改革和發(fā)展的必然要求，實行真正意義上的本科生導師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制有助于彰顯精英教育的品質(zhì)與價值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機制。我國也有不少高校在積極實踐與探索，但大多數(shù)采取的是導師與輔導員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導致導師對自己的職責認識不清，在日常工作中經(jīng)常會相互沖突。一旦出現(xiàn)問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導師作用難以充分顯現(xiàn)。為了保證本科生導師制的實施質(zhì)量，各高校一方面應對導師在一定教學期限內(nèi)的任務完成量和完成質(zhì)量進行評價；另一方面應對學生成長進步狀況進行分析評價，以求從側(cè)面反映導師制實施的質(zhì)量與效率。至于在形式上，有“班主任+導師”“輔導員+導師”“導師+副導師”“普通導師+專業(yè)導師”等，可以視每所高校的具體情況來定，其關鍵點在于做好分工合作，通過較為規(guī)范的制度建設來保證責、權、利的明確與統(tǒng)一。

四、科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

在我國，傳統(tǒng)教育比較重視書本教育，不太重視啟發(fā)和鼓勵受教育者的主動創(chuàng)新精神；在教育過程中對學生個人的尊重、對學生創(chuàng)造力的尊重、對學生愛好的尊重得不到重視。傳統(tǒng)相應的考核評價體系，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要做到把著力點、考核的關鍵點放到培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力上，科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系就必須成為應有之義。所以，要真正做到以育人為中心，以教學為本，就必須盡快改變傳統(tǒng)的評估激勵機制和方式，用政策的導向性推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學的績效評價必須用明確的政策和相關機制來體現(xiàn)，要由過去的常規(guī)性評價轉(zhuǎn)向多樣化評價。傳統(tǒng)的教師評價指標一般由課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)性指標構成。而今后，要體現(xiàn)在育人過程中的研究性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開放性、前沿性等特點。相應地，除了常規(guī)指標外，還要有展示學科發(fā)展前沿、評價不同流派學術觀點、引入教師最新科研成果等反映現(xiàn)代大學教學特點以及教師教學個性風格、教學改革創(chuàng)新成分的指標，從而實現(xiàn)評價指標的多元化與科學性。

其次，對于學生學業(yè)評價的方法也要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結性評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結性評價相結合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結合的全程評價。采用習題作業(yè)、學術問題研討、隨堂隨機測試、社會調(diào)查、小論文、小項目或方案設計等方式，加強平時學習過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對學生綜合能力進行考評，真正把考試模式由單一、封閉轉(zhuǎn)向多元、開放。強調(diào)考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。考核不是對學生表現(xiàn)的終結評價，而是要促進學生的繼續(xù)學習，充分體現(xiàn)學生在自主學習中的主體地位。在適當?shù)那闆r下，也可以把傳統(tǒng)的課外活動納入正規(guī)的教育教學體系中，建立必要的考核、規(guī)范和激勵措施，如設置研究性學分等。

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C961；G642

A

1008-3561（2015）21-0022-02

吳紹芬（1976－），女，湖北公安人，副編審，主要從事高等教育發(fā)展研究。