數學課堂因“動”而精彩的探討

林少巖

（福建省南安市省新中心小學，福建 南安 362300）

數學課堂因“動”而精彩的探討

林少巖

（福建省南安市省新中心小學，福建 南安 362300）

數學課程是動態課程，是課改的一個亮點。教師要認真傾聽、捕捉亮點、善用錯誤、關注分歧，捕捉即時生成的教學機遇，并轉化為教學資源，點燃學生智慧的火花，使課堂洋溢精彩和富有創造。

情境體驗；交流；探究；精彩

在數學課堂教學中，要讓數學課堂真正地“動”起來，我們就必須要關注學生學習的整個過程，讓學生在情境體驗中“心動”，讓學生在直接參與交流中“行動”，讓學生在自主、合作探究中“互動”，使數學課堂成為訓練思維、增強信心、張揚個性的課堂，才能讓我們的課堂更精彩，更有魅力。

一、心動——讓學生在情境體驗中學習

在如今追求時尚、追尋潮流，個性張揚的信息化社會，數學課做到生動我們可以做到，但若能讓學生心動，真的很難。因為情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢，是教與學雙邊活動的“催化劑”。教師在教學中創造性地開發教材、使用教材，把課堂教學內容創設在多個情境之中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境、一次又一次心動，從而讓他們在情境體驗中主動學習。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲。因此，在教學中，教師要有意識地設置一些與書本上內容有關的問題，使學生產生疑問。同時，面對產生的疑問，教師要審時度勢，對于簡單問題可以啟發學生自主解決，較難又有價值的問題應及時組織學生去研究討論，通過師生、生生互動，抓住討論中精彩的“生成”部分，再進一步點撥，最終獲得問題的解決。在新課伊始，教師運用好情境教學，巧妙地牽動每一顆童心，能激起學生思維的浪花。例如，“比較分數的大小”一課教學伊始，我利用課件演示《唐僧師徒分哈密瓜》的故事：唐僧師徒四人行走在大路上，口渴了。孫悟空便對師父說：“師父，口太渴了，我去找點解渴的東西來。八戒和沙僧，你們把師父看好。”不久，孫悟空抱著一個哈密瓜回來了。孫悟空說道：“師父分這個西瓜的1/4，我和沙師弟分剩下的1/3，八戒再分剩下的1/2。”八戒一聽，瞪著眼睛，說：“猴哥，明知我肚皮大吃得多，分給我最少，你吃得最多。”話音剛落，孫悟空笑得前俯后仰：“傻子……”這時，教師提出問題：“孫悟空為什么叫八戒傻子？”小學生很喜歡《西游記》，問題一提出，他們爭著回答：“八戒不知道自己分得一樣多，他真是傻。”教師接著問：“八戒為什么不知道自己分得一樣多呢？”此時，學生躍躍欲試，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣，就達到了“一石擊起千層浪”效果。

二、行動——讓學生在直接參與中交流

課程標準指出：只有啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，才能學有所獲。因此，在課堂教學中，要經常引導學生說一說、讀一讀；遇到不懂的問題讓學生動手畫一畫，或者在小組內議一議。這樣多種感官直接參與學習，課堂才會充滿活力。例如，教學“簡單的統計”時，多媒體課件演示某交通要道十字路口“2分鐘經過的各種車輛”，讓學生嘗試統計各種車輛數。由于車輛多，而且車輛類型也多，嘗試統計時，學生雖全力投入，但還是手忙腳亂，統計結果各不相同。統計時間短而車輛數量多，怎么辦？同學們討論后一致認為應進行“合作”。怎樣進行“合作”呢？同學們又忙開了：選擇合作伙伴，伙伴間進行分工，商討統計方法。第二次再進行統計時，大家忙而不亂。2分鐘后，大家進行匯總、反饋和交流，每一個同學都為合作成功而興奮不已。此外，在課堂中千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。在教學過程中，教師要經常給他們創設條件，讓他們解決一些顯而易見、容易解決的問題。如果他們回答對了或只答對了一部分，要及時給予鼓勵，讓他們也體驗到成功的樂趣，真正地“動”起來。這樣，連這些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂教學，這樣的課堂才能百花齊放、生機盎然。

三、互動——讓學生在自主、合作中探究

數學教學是教師教、學生學、師生共同相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程。師生之間、生生之間只有通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，才能實現知識的共同擁有與個性的全面發展。同時，只有注重師生雙邊“互動”，才能提高教學效率，獲取最佳教學效果。這就要求教師在教學過程中要為學生創設自主、合作的空間，讓學生無拘無束地進行思考、交流、探究。例如，教學“圓面積計算公式”時，教材將圓平均分成16份，再拆拼成長方形，從而推出圓面積公式。教學這一內容時，我放手讓學生操作，鼓勵他們用不同方式，再讓各小組匯報探索的成果：生1：我們組把圓平均分成8份，然后拼成一個類似的長方形，發現長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的S=πr2。生2：我們組是把圓等分成16份，然后拼成一個長方形，也發現……生3：我們組進行了這兩個組的實驗，還發現了另一個規律：前者的長成波浪線，后者變直了一點，等分越多，長方形的長越像線段……生4：我們組把圓等分成16份，拼成了一個三角形，也得出了圓的面積……創設這樣的交流平臺，不僅增加了師生間、生生間的多向信息交流，還促使學生的思維火花產生碰撞，在探索規律中學會參與、學會合作、學會選擇、學會創新。

總之，數學課堂教學應把學習的主動權交給學生，充分調動學生的自主能動性，盡量給學生提供自我學習的機會，讓學生積極參與到教學的每一個過程，讓全體學生充分地“動”起來，自主學習、合作探究，使學生的思維得以飛揚、靈感得到激發，讓我們的課堂春光燦爛、精彩紛呈。

[1]米荷菊.數學課堂教學的創新性[J].教育科研論壇,2006(04).

[2]金莉，朱冬梅.小學數學課堂教學的討論方式[J].遼寧教育研究,2005(05).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0095-01

林少巖（1965－），男，福建泉州人，小學高級教師，從事數學教學與研究。