讓課堂生成煥發光彩

汪榮華

課堂生成是課堂的重要環節，是學生學習能力形成的體現，一堂課成敗與否就看其課堂生成的質量。如果學生在課堂學習的過程中知識與技能獲得了雙豐收，必定在課堂上有精彩的生成表現。如果學生在課堂學習的過程中是被動的，那在生成的環節中必定會無動于衷。

然而，我們在日常課堂教學中卻發現種種不盡如人意的現象：有的教師內心里想著課堂生成要精彩，但實際教學卻走了樣，不是偏離了文本主旨就是學生跑了題，或是學生在課堂生成的過程中提出這樣那樣讓教師難以應對的問題，最后鬧個不了了之。還有的教師面對課程改革，面對新理念，顯得茫然，怕自己出錯，在課堂上對學生所謂的多元理解不置可否。

一、注意準確性

在小學語文教材中，有些課文的編寫意圖顯而易見，有的則不那么明顯。這導致有的教師在教學中出現理解偏差，課堂生成過程中出現違背文本主旨現象。如課例《鷸蚌相爭》：

課堂上正在學習《鷸蚌相爭》的故事，一學生舉起小手：“老師，課文有問題。書上寫鷸威脅蚌說‘今日不雨，明日不雨，既有死蚌意思是‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話？”（教師組織大家討論）

多數學生認為要給編輯寫信：把課文改為“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想……蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想……”

這時有位學生又有新的發現：“鷸的嘴被蚌夾住了，確實不能說話，可蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應該在殼內，也許不用開合殼就能說話呢？”（于是討論“蚌的嘴在哪里？”）……

寓言是小語課文中常見的內容。面對這類課文的學習與理解，應采取一個什么態度，教師心中要有譜。課標倡導學生對文本理解個性化，也就是多元解讀。從這個課例來看，很多教師確實對此很在乎，也頗費苦心。然而卻忽略了一點：文本在課堂上，并不是一塊完全可以隨意捏弄的橡皮泥。個性化不等于個人化。個性化的理解應當以尊重文本特點為基礎。否則，個性化的理解是無本之木，毫無意義的。從這篇寓言看，語言上的問題不是學生爭論的焦點，有關描寫更不是問題的關鍵，關鍵是作者通過這個寓言所表達的思想：為人或為事應當取一種什么態度？看問題應該怎么去看？如果學生的理解是往這方面去的，那就是積極的、有建設性的。所以，我們在理解教材時要注意準確性。

二、把握適度性

課堂生成絕不是漫無邊際的自由發揮。因此，教師在課堂中應當防止學生借生成出現各種達不到目標的狀況或過度的發揮，影響到文本的理解和技能的形成。請看教例《小蝌蚪找媽媽》：

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解好嗎？

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱……”

師：你的想象力真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察得真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師（微笑地）：是嗎？

生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說是人模仿青蛙的動作。

生：青蛙的肉很好吃。（教室里一陣哄笑。）

師：哦，你吃過青蛙肉嗎？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：其他同學有什么看法？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多的害蟲，要保護它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？我們人類還吃什么？

生：哦，原來不能吃青蛙的肉！

……

從這個課例可以看出教師表現得有些困惑、茫然，不知如何引導，生怕自己的任何決定會影響學生的自主學習，生怕違背新理念。

就本課課文來講，這是一篇童話。所以，教師一方面要認識到寓教于趣是課文的特點，引導學生在課文學習的過程中，注意領會課文所表達的思想：了解青蛙的生長特點。另一方面也要注意保護學生獨特的個人體驗，善待他們在學習中出現的偏離文本主題的現象，并將他們引導到正確的思路上來。在這個課例中，教師沒有做到這一點。以致試圖讓學生在結課時再談談對青蛙的了解，而學生卻轉移了話題：說青蛙是莊稼的好朋友，不能吃青蛙肉。這里我無意否定教師的教學行為與學生的表現，而是有一種尷尬：為什么我們在得到某些東西時，卻又丟失另一些東西？學生獲得了對青蛙價值的認識，卻不能對其生長特點熟悉于胸，實在有違文本之主旨，有違教師之初衷。

所以，我們有必要通過這個課例去反思整篇課文的教學。教師是不是把引導學生對青蛙生長特點的認識貫穿于自己的教學發展中。我想，教師未必這樣考慮了。也許教師也像學生一樣，被故事所吸引，迷戀于故事了：小蝌蚪怎樣找到媽媽的？在什么地方找到媽媽？找到媽媽后是什么心情？卻沒有通過小蝌蚪與壁虎、老牛、魚等的對話來認識青蛙的生長特點，以此完成對青蛙的了解。因為在過程中功夫沒下夠，沒下對，課結束時就出現了另一種預想不到的局面，學生在生成過程中“發揮”得過頭了。

三、追求最優化

應該說，生活的多樣性賦予了理解的多樣化，學生在課文學習的過程中出現多元理解是必然的。但是，現實又是注意優勝劣汰的，在解決問題的過程中，誰的方法最優，誰就是勝利者。所以，我們在課堂生成的過程中應當注意從最優化去考慮，去培養學生的創新精神與實干精神。請看《稱象》教例：

師：假如你在場，有沒有比曹沖更好的辦法呢？

生：造一桿大秤，用大吊車來稱。（笑）

師：大吊車是現代工具，我們應該回到古代想辦法。大家不要急著回答，先靜靜地想一想，也可以在學習小組討論討論。

（生思考、討論。）

生：老師，搬石頭太費力了，不如改成裝豬、羊等動物，把豬、羊趕上去就行了。

師：這個同學提供了一個很好的思考方向，真聰明！朝著這個方向我們試試能不能想出更好的辦法？

生：用人來代替石頭，讓人上船，比趕動物更方便。（鼓掌）

師：同學們很會動腦筋。你們說，曹沖會不會當時也想到了這些辦法，但后來沒有用，他為什么不用呢？

生1：我曾經看到過稱象的動畫片，曹沖為了把大象趕到船上，想了很多辦法，動物是不太聽話的，要把這么多豬趕到船上，可能很難。

生2：老師，我覺得人比石頭大，但比石頭輕，可能船上站滿了人，船也不能下沉到畫線的地方。

師：同學們，我相信只要不斷去想，還能想出更好的辦法。但是有一點是肯定的，曹沖確實值得我們佩服。你佩服他什么呢？

生1：曹沖愛動腦筋，因為……

生2：曹沖善于觀察，因為……

生3：曹沖富于聯想，因為……

多元解讀，是課標的基本要求，在這堂課里，我們能感受到執教者在這方面的努力與表現，而且教師在本課中也做到了。然而，教學的目標總是存在著矛盾性：一方面是力求通過課堂教學解放學生的思想，讓他們的思維更加靈活；一方面又得遵循規則，學生的思維不能是雜亂的，必須通過課堂學習，使學生的思維技能得到有效的訓練。這個課例便讓我感到了這種無奈。

在這一課中，學生關于“稱象”方法的討論，是一個典型的生成案例。在這里，生成是一個很有哲學意義的工作：一是要讓學生放開去想，即學會“放”，明白處理一件事可以選擇許多方法，懂得在生活中任何事情都是有辦法對付的，正所謂“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”。如同學生在課堂上所說的，可以造大秤，可以趕豬、羊，可以用人。二是要注意方法的優選工作，生活中會想辦法還是不夠的，重要的是會選擇一個最好的辦法，必須“處理”得漂亮才行，也就是學會“收”。這樣的課堂生成才是積極有效、富有創造性的，不然，課堂生成只能是官樣文章，沒有實際意義。而這一點，教師沒有點破，對該深化的沒有深化，差了一步。所以，我們在課堂上要加強方法優化的訓練，通過生成培養學生的實干精神。

總之，我們如果能在課堂生成中注意了準確、適度與優選的引導，必然能使課堂生成煥發光彩。（作者單位：江西省婺源縣秋口鎮秋口小學）

責任編輯 曾維平

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