由一節課想到的

吳艷華

語文教研組內一教師上公開課《紀昌學射》，寓言簡單易懂，教師課堂設計、課件制作都很精美，可就是在課堂上不敢放手讓學生自主學習，一節課下來，教師牽引太多，挖得太細，連補充材料《疑鄰盜斧》也沒學習，就匆匆下課了。以前的我會覺得這個老師很厲害，能把一篇小寓言上成洋洋灑灑的“大”語文。可是自從我接觸并開始“語文主題學習”實驗后，我覺得這真是浪費學生的學習時間、學習精力。語文是學出來的，不是講出來的，語文教學其實很簡單，多讀、多背、多寫而已。此外，語文課注重一課一得，不必面面俱到。我們應該把課堂交給學生，讓學生主動參與。教學目標抓準了，給足學生自主學習的時間，突出重點，突出對學生學習能力的培養訓練，教師就能簡簡單單教語文，學生就能輕輕松松學語文。

《語文課程標準》指出：教師應努力改進課堂教學……加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。而“語文主題學習”正是一個最好的教學方式和學習方式。它強調海量閱讀，每學期配合教材，拓展閱讀多本叢書，每單元配合多篇相關主題的文章；它強調課外閱讀課內化，要求教師用三分之一的時間講教材，三分之二的時間課內學叢書。

記得在教《獨坐敬亭山》這一古詩時，我就采用“1+X”的模式，第一次實現了我的“語文主題學習”教學。這次課我記憶猶新，我先教了孩子們學古詩的步驟與方法：懂詩題、知詩人、解詩意、悟寫法。告訴學生可以通過看注釋、查資料、找關鍵詞等方法來幫助自己預習。然后在課堂上小組學習交流后，我拋出一個問題：哪些詞語最能體現詩人李白孤獨的心情？同學們通過學習很快就找到了答案。我順勢引導學生學習李白的另一首古詩《客中行》，分別讓學生從同一作者不同的作品中感受詩人在不同意境、不同心態中卻有著同樣的豪放與浪漫的特點，人物形象、性格躍然紙上。接著我們學習了“語文主題學習”叢書中杜甫的《登高》和王維的《山居秋暝》，同是借秋景來抒發情感的文章，卻因為詩人的心境不同，他們的遣詞造句也各有不同。同學們通過看注釋、查資料、找關鍵詞等方法，一下子就在《登高》中找出了“哀、悲秋、獨登臺、潦倒”等詞，并從中感受到詩人悲傷的心情，接著通過了解詩人的寫作背景，更深刻地理解了詩意。此時我拋出這樣一個問題：同是寫秋景的文章，《山居秋暝》又給你什么感受？有的同學說我從“明月松間照，清泉石上流”中感受到了秋夜靜謐的美；有的說我從“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中感受到村民平靜有序的生活；也有的說我從“隨意春芳歇，王孫自可留”中感受到王維心情不錯，不憤世嫉俗……我詫異于同學們敏銳的眼光和獨到的見解。我想：此時此刻教師的任何講解都是多余的，學生通過抓住關鍵詞句體會詩人所表達的感情，對詩有了進一步的理解，這不正是我們語文課所追求的嗎？通過這一節課，孩子們愛上了古詩，愛上了我們的經典文化，也愛上了語文課，愛上了“語文主題學習”，愛上了閱讀。

雖然我們開展“語文主題學習”實驗時間不長，但我發現“語文主題學習”實驗是真正能夠調動學生積極性、主動性，提高學生語文能力和素養，提高學習效率的重要途徑，而且它對培養學生良好的學習習慣有著舉足輕重的作用。更為關鍵的是，它把學習目標定位在自我成長、自我需要的境界和層次上，這本身就是對學習的正確歸位。因此，筆者堅持每天讓學生課前5分鐘誦讀，到今天他們已經能背20多首課外詩，也能把《醉翁亭記》有感情地背誦下來。其次，筆者認真抓好小組建設，健全小組評價機制。就在最近的一次主題性綜合活動“大自然的啟示”中，同學們都樂于參與，他們在組長的協調下努力合作完成任務，有的負責查資料，有的負責版面設計，有的負責展示匯報，有的負責小創造……一時間，教室、圖書室、電腦室都是他們的身影。一周后，他們的勞動成果紛紛在手抄報、黑板報、演示文稿、小發明上展現，這些作品也體現了他們團結互助、會學習、愛創造的良好品質。也讓我深刻意識到：沒有做不到的，只有想不到的。相信孩子，就會有奇跡。

我想在以后的語文教學中，我將努力夯實學生的語文基礎，努力讓學生養成愛閱讀的好習慣，進一步思考、實踐，提高語文教學的實效；讓學生既得意又得言，既學文，又悟法，既讀經典得熏陶，又閱詩文學做人，讓語文教學豐富多彩，讓學生愛上閱讀。（作者單位：江西省永豐縣恩江第二小學）