語文課文教學運用線性結構理論的可行性初探

蘇加聲

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0012-01

有這么一個故事：宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書看得特別快，一目十行，囫圇吞棗，可是效果很差。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。后來他遇到了當時的著名學者朱熹，就向朱熹請教。朱熹詢問了他的讀書過程以后，給了他一番忠告：以后讀書不能只圖快，哪怕每次只讀幾十字，重復讀上幾遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時候要用腦子想、用心記，前后內容要聯系起來理解。陳正之這才明白，他讀過的書之所以記不住，不是因為他的記性不好，而是學習目標不明確，方法不對頭，他把讀書多當成了讀書的目的，忽視了對所讀內容的記憶、理解和關聯。這樣匆忙草率地讀書，既不能有意識地記憶書中的內容，又不能理解、消化、吸收書中的知識，學習效果當然是不可能好的。以后，陳正之接受了朱熹的勸告，讀書時注重有意記憶和有意理解，終于成為了一個有學識的人。

傳統的語文課文教學往往遵循這樣的環節：導入新課——初讀課文——分析課文——拓展延伸——小結歸納——布置作業。這樣的教學環節確實比較符合學生的認知規律，只是一堂語文課文教學課，教學目標多多，教學任務多多，課堂講得多多，知識板塊與知識板塊之間缺乏內在的有機聯系，學生掌握的知識和能力必然少之又少。為什么呢？我想：是因為老師把教學任務完成得多當成了教學的目的，忽視了用一根主線把各個教學環節或各個知識點有機地聯系起來，也忽視了對學生知識掌握程度的考察。……