如何在初中語文課堂中開展探究性教學(xué)

張蓮英

摘要 語文探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)為語文教學(xué)打開了一扇窗，它將給語文課改和語文學(xué)習(xí)帶來廣闊的天地和無限的生機(jī)，也給每個教師的教學(xué)研究帶來了新的考驗和機(jī)遇。作為新課程改革實施的摸索者，在語文教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生開展‘探究性學(xué)習(xí)”已成為刻不容緩的一個話題。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 營造 置疑 自主探究 討論

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0046-02

翻開新教材，一股清新之氣撲面而來：陳腐的課文被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時代美文、哲理佳作。很多作品都洋溢著現(xiàn)代生活氣息，便于感悟，讓學(xué)生覺得作品所反映的生活離自己很貼近，易引起學(xué)生的共鳴，更是體現(xiàn)了“語文生活化，生活化語文”的嶄新理念。因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再滿足學(xué)生的需要，于是，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)更有必要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而教師如何靈活地實施教學(xué)，學(xué)生又怎樣才能做到自主、合作探究的學(xué)習(xí)，成了語文教與學(xué)中的關(guān)鍵問題。

一、營造氛圍，讓學(xué)生樂于探究

如我教學(xué)朱自清的《春》時，先讓學(xué)生唱他們熟悉的歌曲《春天在哪里》來營造氛圍，學(xué)生由歌曲中的“山林”“紅花”“綠草”以及“小黃鸝”，很自然地進(jìn)入課文的五幅春景圖畫中。學(xué)生唱得抒情，讀得真切，感悟充分。接著我又設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：調(diào)動情感，找出最喜愛的段落，談?wù)劄槭裁聪矚g。出乎我預(yù)料的是所有的段落都有學(xué)生喜歡，但更集中的是最后三段。有的人說這幾段文字特優(yōu)美，用了比喻、擬人的修辭手法，想象又奇特，因而喜歡；有的說作者用三個比喻性的排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快，具有強(qiáng)大生命力的；人類也應(yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造美好幸福的生活。

所以，只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。同時學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們在教師營造的舞臺上盡情、快樂地探究。

二、巧撥妙引，讓學(xué)生善于置疑

在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問題：諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變成‘圓規(guī)？”“我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來？”“辛亥革命為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了？”等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組展開討論，找依據(jù)回答問題。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強(qiáng)化訓(xùn)練為程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為探究者。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。也許一開始學(xué)生提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，可能會比較膚淺，可能會不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生思維火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。久而久之，學(xué)生便會具有善于質(zhì)疑的能力。

三、留出空白，讓學(xué)生自主探究

留給學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時間，是新教材處理的一個原則。作為語文課，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極實踐、探索。

《最后一課》是一篇外國小說，教讀這一課時，分析人物形象肯定是重點內(nèi)容。我在教此課時，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設(shè)計程序如下：①朗讀課文，找出小說的主要人物；②默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；③就以上四個關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲、品味；④學(xué)生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態(tài)、動作。

我認(rèn)為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個教學(xué)較有深度。分析心理描寫，給學(xué)生分析語言、動作神態(tài)提供了范例，而教學(xué)中留足了學(xué)習(xí)的空間，由消化、探究到創(chuàng)新，學(xué)生興趣濃厚，不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，學(xué)生的個性得到了尊重。

四、充分討論，讓學(xué)生大膽探究

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，沒有學(xué)生的積極參與，是不可能有高質(zhì)量和高效率的課堂教學(xué)。因此，在語文閱讀教學(xué)課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”、去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

在教學(xué)《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學(xué)生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學(xué)生“買票”上“互動列車”的形式，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。接著，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請其他同學(xué)來幫忙解答，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充、互相糾正。學(xué)習(xí)過程中既有分組的小討論，也有全體同學(xué)的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，不斷嘗試、探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整、詳細(xì)了。

總之，在探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生多一些自主探究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法。相信隨著探究實踐的不斷展開和自主探究經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生定會由膚淺的、不成熟的閱讀，逐步走向深刻成熟的閱讀，探究性學(xué)習(xí)也會成為語文教學(xué)中一道永不褪色的亮麗的風(fēng)景。

（責(zé)任編輯 曾卉）