生源新常態下高職大學語文教學的對策

張宏芳

（南京鐵道職業技術學院 社科部 語文教研室，江蘇 南京 210031）

生源新常態下高職大學語文教學的對策

張宏芳

（南京鐵道職業技術學院 社科部 語文教研室，江蘇 南京 210031）

近幾年，高等職業技術院校的生源新增了“二本生”和“對口單招生”，對人文性質的高職大學語文課程教學提出了新的要求。面對這樣的情況，本文重點調查、分析新增的兩類學生在語文學習方面的差異，發現他們在“對大學語文的喜愛度”、“對大學語文作用的認識”、“對課程考核形式的選擇”等方面存在較大差異，并提出“厘清性質，明確教學目標”、“因材施教，調整教學內容”、“激發興趣，更新教學觀念”等對策。

生源新常態 高職大學語文 教學對策

一、高職大學語文課程的性質及其面臨的新情況

（一）性質。高等職業院校的大學語文課程曾歷經數年的人文性、思想性、工具性、文化性等的性質大討論，最終也未能形成全國統一的定論，終究還是各按所需，即各校按照各自的專業人才培養目標自行取決。拙文所指的高職大學語文，定位于人文的性質，是以經典的文學文本為載體的，即類似于傳統意義上的大學語文課程，可以把它歸屬于人文素質教育類課程，或公共藝術類課程，或傳統文化類課程等，而非側重于工具性的，諸如應用文寫作、演講與口才、語言表達訓練等課程，也非純思想政治性課程。

（二）開設歷程與教學新考驗。在高職教育的起步期，高職院校基本上模仿本科院校開設了人文性質的大學語文。此后，隨著對高職人才培養目標的認識的轉變，大學語文漸趨沒落，除了一些文科專業，部分高職院校把大學語文課定位為公共選修課，某些理工科高職院校甚至取消了語文課，語文老師紛紛改操別業。2006年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，大學語文課慢慢地又被重視起來。2011年以來，《國家“十二五”時期文化發展規劃綱要》高舉了“大力弘揚中華民族優秀傳統文化”的旗幟，使高職院校紛紛回歸理性，適應市場需求，強化學生的人文素質教育與培養。近幾年，各地開始了高職院校公共藝術課程考核評估，再加上習總書記反復強調要加強傳統文化教育的要求，高職院校大學語文課程又迎來了春天。

正是由于高職大學語文課程這樣的存亡起落、實際教學的時斷時續，抑制了一線教師對其教學進行深入有效的改革與研究。當前，我們面臨著教學實施中一個十分關鍵的問題：教學對象的多元化，即高職院校生源不再是傳統意義上的單純的大專批次高考生，而是變成三大類：二本線上的高考生、大專批次的高考生、對口單招生。由于這三類學生的學習基礎、學習態度與習慣不同，因此必須做好相關的教學應對。

二、生源新常態及其語文學習方面的差異

就高職院校來講，二本線上 （語數外總分在二本線以上）的高考生、大專批次的高考生、對口單招生三類生源共校的狀況在今后相當長的時間里都會存在。他們，尤其是二本線上的高考生和對口單招生，在學習方面存在較大差異。

（一）生源新構成。本來，在高等職業教育的起步與發展前期，生源比較單純，高職招生屬于第三批次，即二本招生完畢之后開始招生，分數線為大專分數線。這是傳統意義上的高職生源，下文簡稱之“普招生”。

近幾年，由于高就業率的誘惑，一些高考分略高于二本線的考生放棄二本，選擇了一流的高職院校；一些語數外主科總分在二本線上的考生，因為選修科目未達標，只好到辦學聲譽好的高職院校就學（這里不包括與本科院校聯合舉辦的“3+2”學生）。下文簡稱為“二本生”。

2010年以后，部分地區（如江蘇省）的高職院進一步規范了對口單招制度，由省級教育廳組織，高等職業院校面向省內取得學籍的應、往屆職業學校、五年制高職、中等職業學校的優秀畢業生進行選拔考試。近兩年規模逐漸擴大，招生的專業增多，人數增大，使得越來越多的中專生、職校生進入高職院校，成為不可忽視的生源新增點。下文簡稱為“對口單招生”。

（二）各類生源學習特點的調查分析。對于那些傳統意義上的“普招生”，伴隨高職院校緊鑼密鼓的教學改革，老師經過多年的適應與改進，可以說已經基本形成了師生間良好的教學互動與相互適應，教師對學情有較多的了解，對學生的學習基礎、學習態度和習慣有較好的把握，已有較強的教學控場與駕馭能力。

主要問題在于面臨其他新增加的兩類學生的教學新考驗：“二本生”和“對口單招生”在學習大學語文方面的特點異于“普招生”。因此，我們重點要考察這兩類學生的大學語文學習狀況。通過調查，我們發現了“二本生”和“對口單招生”在大學語文學習特點上的主要差異如下：

道真烏天麻應符合《中華人民共和國藥典》(2010版)的有關標準要求。品質正常，無質變，無異味，無損傷，不著色，不混有任何添加劑。感觀要求和理化指標見表1和表2。

1.對大學語文的喜愛度差異大。僅有2.4%的“對口單招生”“喜愛”大學語文，40.5%的“不喜愛”；58.2%“二本生”選擇“喜愛”，只有9.1%的選擇“不喜愛”。可見，二者語文學習的興趣與積極性極為懸殊，學習的主動性大不相同，老師授課時，學生的參與程度與認真程度大不相同，決定了教學效果的懸殊。

2.對大學語文作用的認識差異大。僅有4.8%的“對口單招生”認為大學語文“對今后工作有用”，認為“用處不大”和“根本沒用”的占64.3%；38.2%的“二本生”認為“對今后工作有用”，認為“用處不大”和“根本沒用”的為14.6%。目前的高職學生大都是畢業即就業，人才培養也是服務地方經濟發展需要，以就業為導向的，再加上彌漫于全社會的功利性心態，直接導致了學生學習的功利性——學生常常會因為課程與就業的直接相關性而決定課程學習的投入度。顯然，“二本生”在課程學習上的重視度和投入度要遠遠大于“對口單招生”。

3.對課程考核形式的選擇差異大。“對口單招生”無人愿意“閉卷筆試”，僅7.1%的人愿意“背誦經典的詩詞文句”，絕大多數人認為采用“平時書面作業”或“開卷”考試即可，“平時書面作業”和“開卷考”的愿望率不僅高于“二本生”，而且高于“普招生”。“二本生”認可“閉卷筆試”與“背誦詩文”的人數較多，達41.9%。口頭訪談與問卷調查的數據表明：“對口單招生”選擇項多單一，從4種考核形式中選1種的居多；“二本生”中有4成以上的人選擇了2種以上形式，顯示“二本生”更認同考核的多樣化和多次性。可見，“二本生”對課程學習的自我要求高，“對口單招生”對大學語文課程學習的自我要求較低。

三、教學對策建議

受教育環境的深刻影響，高職大學語文課程幾經波折，尤其是在理工科類的高等職業學校，更是“弱勢課程”、“彈簧”課程，曾經影響了任課教師教學改革的積極性和持續性。但是教師面臨這樣的逆境，更要堅守職業道德，注重為人師表，在“傳道授業解惑”方面與時俱進，不斷提高教學能力。筆者認為，目前可以從厘清課程性質、辨清學生層次、激發學習興趣等三個方面入手，改進大學語文教學。

（一）厘清性質，明確教學目標。調查表明，學生對大學語文的期望點較多地指向精神層面的目標，與“人文性”合拍。對于“你認為大學語文是否有用”的問題，調查結果顯示：“有用”的三項具體內涵——“陶冶情操”項，三類學生總體的選擇比例最高，為37.6%，顯著高于其他兩項“對以后工作有用”的21.2%和“及格才能畢業”的7.9%。對于“你最愿意接受哪種特色（傾向）的《大學語文》”的問題，調查結果表明，三類學生對“陶冶情操、培養性情”的選擇率都較高，其中“二本生”高達70.9%，“對口生單招”為50%，都遠高于對其他三個方面 （“培養綜合文化素質”、“培養文學鑒賞能力”、“培養中國古典文學閱讀能力”）。

高職院校的大學語文借助文學平臺，指向“人文”目標，是一門以中國文學經典為主要載體的人文課程，肩負著人文素質教育和傳統文化教育的重任。人文素質教育就是將人類社會優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶、實踐活動等途徑內化為受教育者的人格、氣質、修養，成為其相對穩定的內在品質和價值取向，其目的在于教人 “如何做人”，包括如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題。十八大報告中的文化復興、文化強國的精神，習近平總書記反復強調的弘揚優秀傳統文化，無不傳遞著以優秀的傳統經典文學為主體內容的大學語文越來越被重視的訊息。大學語文是 “文道統一”的學科，從人文素質教育到傳統文化教育，大學語文本質上都能夠涵蓋其重要成分，應該起到重要作用，但是為什么沒有起到應有作用，占據應有的位置呢？這跟大學語文長期處于“凌亂”狀態有很大關系，所謂“大學語文是個筐，什么都要往里裝”。事實證明：越想面面俱到，就越是哪一面都顧不到位，到處蜻蜓點水，反而失去了原有的陣地。

2014年3月26日教育部印發的 《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：“面對新形勢、新要求，中華優秀傳統文化教育還存在不少突出問題，……重知識講授、輕精神內涵闡釋的現象還比較普遍。”大學語文老師要有戰略家的眼光，指向教學目標的精神層面，而不要盯住一詩一文的得失，只注重于單純的知識講授和文本解釋。可以說，盡管文學文本分析和文學知識的深淺度可以不同，但傳遞的精神內涵和價值觀可以趨向一致，人文精神的傳遞是完全可以達成的。換句話說，對于三類學生，尤其是“二本生”和“對口單招生”，在教學載體（主要有文學知識和文學文本）的選擇上要有多與少、難與易的區分，但都可以達到人文精神目標的趨同。這對任課教師的備課與教學實施提出了更復雜的要求。

（二）因材施教，調整教學內容。按照原有的高職“普招生“的語文基礎和學習能力設置的大學語文課程的內容，不太適合“二本生”和“對口單招生”的水平和要求，出現“二本生”吃不飽，“對口單招生”吃不了的現象。

關于“你覺得目前《大學語文》的教學內容深淺是否合適”的問題，調查結果如下（為了便于觀察，特作說明：圖1～3內有4或5個單元的柱型，每個單元的第一根柱型為“二本生”的信息，第二根柱型為“對口單招生”的信息，第三根柱型為“普招生”信息）：

圖1　學生關于教學內容深淺度的選擇

圖1給我們的直觀感受是：“二本生”和“普招生”的差異不突出，但“對口單招生”的選擇顯著不同。認為教學內容深淺“合適”的，“對口單招生”的比例明顯低于“二本生”和“普招生”；認為“太深”的，“對口單招生”的比例接近57.1%，顯著高于“二本生”和“普招生”；認為“太淺”的，“對口單招生”的比例僅為2.4%，顯著低于“二本生”和“普招生”。顯然，“對口單招生”對現有的大學語文教學內容感覺很不妙，近6成的學生認為太深。

我們長期關注大學語文與高中語文的銜接，現在必須關注中等職業教育的語文教學內容和要求的銜接，有效利用傳統文化的精神精髓，改進大學語文課堂教學的內容。

那么，學生喜歡什么內容呢？關于這個問題的調查結果如下：

圖2　學生喜歡的內容

“D.圍繞文學擴展到中國和世界文化的介紹”選項顯然一枝獨秀，被多數學生喜歡。“對口單招生”沒人喜歡“A.對文學作品字斟句酌的講解”；少數人群中，相對來說，“對口單招生”喜歡“B.作品所反映的文化內涵”的要比“二本生”和“普招生”少得多。

因此，大學語文的教學內容總體上應立足于“文學和文化”的內容平臺，實現“陶冶情操、培養性情”的人文目標。但是，在具體知識的深與淺、寬與窄，作品與訓練的難與易等方面應注意具體的教學對象，因材施教，尤其是“對口單招生”，在教學目標趨向一致的基礎上，應當降低教學載體的難度。

（三）激發興趣，更新教學觀念。不少老師反映，現在的學生遠不如擴招之前認真。這種情況應該說不奇怪：擴招之前和擴招之后，或者說國家實行“大學教育大眾化”之前與之后的生源實際學習基礎與能力、學習態度與習慣是明擺的事情。作為教師，抱怨解決不了問題，而要順應形勢，改變觀念，想方設法提高教學質量。

首先，要激發學生的學習興趣。關于“你認為大學語文需要改進的是什么”的問題，調查表明，唯有“讓學生感興趣”一項，“二本生”、“對口單招生”和“普招生”等三類學生各為49.1%、88.1%、58.7%，三類總體的平均值為62.4%；其他5項——教師講授應貫穿史學與文化、教學應讓學生積極參與、讓學生感興趣、增加課時、更換教材，都低于30%，三類總體的平均值不到25%。特別值得注意的是“讓學生感興趣”一項，“對口單招生”的選擇率高達88.1%。因此，老師要強化“服務學生”的意識，抱著服務學生的熱忱，探尋并有效激發、利用學生的興趣，因勢利導，使學生，尤其是“對口單招生”，能夠投入到課程學習中去。

其次，要符合學生對老師的期望。三類學生都對任課老師“講課風趣幽默，喜歡表達自己的見解”抱有較大的期望和認可，各自人數分別達到56.4%、69.0%、64.6%。此外，“二本生”比“對口單招生”更希望老師“具有淵博的知識，有自己獨到的見解，不照本宣科或人云亦云”，“授課方式多樣，適當運用多媒體教學，具有啟發性”，兩項的選擇率各是52.7%對23.8%、23.6%對9.5%；“對口單招生”比“二本生”更希望老師“思維活躍，緊跟時代”，此項的選擇率是40.5%對16.4%。不難看出，“二本生”更愿意聽到獨到的觀點，更愿意在老師的啟發下進行思考，事實上對教師的學識、思維、教學水平和組織能力等方面提出了更高的要求；“對口單招生”更愿意呼應現代感（這與中等職業教育的特點相關）。這對任課教師應該有所啟發。

再次，要尊重學生的學習習慣。關于“你認為大學語文應采用什么樣的教學模式”的調查結果如下：

圖3　三類學生對教學模式的選擇

圖3顯示，高于35%的只有四根柱子：三類學生對于“C.以學生為中心，以學生活動為主”選項的選擇，以及“對口單招生”對于“D.以學生為中心，以教師講授為主”選項的選擇。作為“90后”，自主意識較為強烈，18歲上下的年齡，又正是尊嚴感強的時候，教師要本著“以人為本”的理念對待學生，從學生的成長需要出發，妥善引導。三類學生的實踐活動意識較強，普遍具有喜歡動手做，不喜歡干坐著聽的學習習慣和特點，因此要改變傳統的“滿堂灌”，增加和改進實踐性教學環節，采用實踐活動形式的作業方式和學習方式。對于“對口單招生”學習狀態上的“跟老師”的習慣意識，更要在教學組織上能夠抓住學生的注意力。另外，信息化時代，“聽、說、讀、寫”的媒介與方式已經產生了革命性的變化，“90后”是在信息化環境中長大的，老師一定要有“不斷學習”的理念，要做學習型的教師，在教學方面適應和跟上信息化時代的步伐。

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南京鐵道職業技術學院教科研課題，名稱：高職院校大學語文課程改革研究，編號：Y14034。