大學生專業承諾與學習信念的關系研究

張李斌李婷敏胡繼爽于 躍鄧益鵬賈櫟卉張小賢李麗娜

（1華北理工大學心理學院，河北 唐山 063000；2山西新元素投資管理公司，山西 長治 046000）

大學生專業承諾與學習信念的關系研究

張李斌1李婷敏1胡繼爽1于 躍1鄧益鵬1賈櫟卉1張小賢2李麗娜1

（1華北理工大學心理學院，河北 唐山 063000；2山西新元素投資管理公司，山西 長治 046000）

為探討大學生專業承諾狀況及與學習信念的關系，本文采用大學生學習信念問卷和大學生專業承諾問卷對313名大學生進行施測，得出以下結論：大學生的專業承諾得分較低，必須提高我國大學生的專業承諾；大學生的專業承諾受學習成績和父母教養方式影響；大學生專業承諾越高，學習信念越積極，反之，越消極。

大學生 專業承諾 學習信念

專業學習是大學生大學生活的重要內容，對專業學習的承諾反映了大學生對所學專業的認同、喜愛、愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。連榕［1］等認為大學生的專業承諾是指大學生認同所學的專業并愿意付出努力的積極態度和行為。當前關于大學生專業承諾問題的研究和探討，國外可能涉及更多的是專業化程度比較高的職業。學習信念是對學習的理解，直覺認識，自主確認并信奉的一種基本假定；學習信念包含學習認知和學習情感的成分；學習信念是在教學環境中產生的，是對學習過程的各要素各維度的自我認識［2］。本研究旨在了解大學生專業承諾現狀與特點，以提高大學生專業學習的積極性，增加高等教育改革的針對性，提高人才培養質量，對培養更多適合我國經濟社會發展需求的應用性專業人才具有重要的理論意義和實踐價值。

1.對象與方法

1.1對象

采用方便取樣的方法，對華北理工大學（醫學部）的所有在校生進行問卷調查。發放問卷330份，得到有效問卷313份，有效回收率為94.8%，其中男生75人，女生238人。家庭所在地為城市的66人，城鎮的61人，農村的186人，獨生子女98人，非獨生子女215人。

1.2方法

1.2.1大學生專業承諾量表

采用連榕等人修訂的大學生專業承諾量表（PCUS）［1］。該量表共27個項目，分為四個因子即感情承諾、理想承諾、繼續承諾和規范承諾。該量表采用五點記分法，從1完全不符合到5完全符合。各因子及總分越高者其專業承諾越高，該專業承諾量表的內部一致性系數良好。

1.2.2大學生學習信念量表

采用余新年等編制的大學生學習信念量表（LBQCS）［3］。該量表共42個題項，包括大學生學習動力信念和學習過程信念分問卷，共10個因子。學習動力信念分量表的α信度為0.87，學習過程信念分量表的α信度為0.75，說明該學習信念量表的信度可接受。

1.3統計處理

所得數據采用SPSS17.0進行錄入及進行t檢驗、單因素方差分析，Pearson相關分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1大學生專業承諾總體發展水平的描述性統計

調查結果顯示，調研所在學校學生總體專業承諾水平（M=3.24±0.44）處于5級評分的中等偏上水平，各維度的5級均分從高到低依次為：規范承諾、情感承諾、繼續承諾和理想承諾，見表1。

表1　大學生專業承諾總體發展水平及各因子的描述性統計

2.2不同性別的大學生在專業承諾總分及各因子上的差異比較

結果顯示不同性別的大學生在繼續承諾存在顯著差異，見表2。

表2　不同性別的大學生在專業承諾總分及各因子上的差異比較（M±SD）

2.3不同學習成績的大學生在專業承諾上的差異比較

結果顯示大學生的不同學習成績在專業承諾上存在顯著差異（P＜0.01），事后多重比較發現學習成績優異的學生專業承諾最高，學習中上、中等、不理想依次次之，學習中下的學生專業承諾最低，見表3。

表3　不同學習成績的大學生在專業承諾上的差異比較

2.4大學生專業承諾與學習信念的相關統計分析

結果顯示專業承諾總分與高學習成就目標信念、高學習自我效能感信念、積極學習情感體驗信念、堅持努力學習信念和長期積累學習信念存在顯著正相關；與低學習成就目標信念、低學習自我效能感信念、消極學習情感體驗信念、無計劃學習信念和拖延學習信念存在顯著負相關，見表4。

表4　大學生專業承諾與學習信念的相關分析（r）

3.討論

結果顯示，大學生專業承諾總體發展水平，除繼續承諾外，其他三個維度得分均低于總體平均分。顯然，必須提高我國大學生的專業承諾。連榕等人［4］的研究和袁艷芳［5］的研究證實了當前我國大學生的專業承諾水平不高這一結論。其中繼續承諾得分最高，表明大學生是出于自身素質、能力、就業機會及與該專業相應的工資、待遇等經濟因素而愿意留在該專業學習，大學生所學專業并非出于自身對其感興趣，而是從自身實際利益來考慮；理想承諾得分最低，反映出大學生對所學專業并不抱有大的理想和抱負，所學專業并不能發揮自己的特長。

研究表明，不同性別的大學生僅在繼續承諾維度上存在顯著性差異，在情感承諾、規范承諾、理想承諾及專業承諾總分上不存在差異。這一研究結果和趙玲［6］、吳蘭花［4］和程陶［7］等的研究結果不符。究其原因，可能是本研究在選取的樣本上存在的差異造成的。本研究選取的研究對象男女比例差異大，和實際男女學生比例不符，同時所調查的對象多為醫學專業的學生，這可能是造成研究結果與前人不同的原因。另外，大學生的專業承諾受到自身學習狀況和家庭教養方式的影響。研究發現學習成績優異的學生專業承諾最高，學習中上、中等、不理想依次次之，學習中下的學生專業承諾最低。這是由于，學習成績較好的學生，能更好地從自身的學習實際情況結合自身的興趣和對某一專業的喜好出發，從而選擇自己喜好的專業，因此專業承諾相對較高；而對于學習狀況較差的學生，在高考選擇專業時可能更多地考慮自己的實際分數能被哪所大學哪個專業錄取，而降低對專業興趣的要求，或者是由于服從志愿調劑，把一些成績較差的同學從自己喜歡的專業調劑到另一個專業，從而降低學習成績差的學生的專業承諾度。這顯示出大學專業調劑制度的弊端，會影響學生對這一專業的學習熱情。

研究表明，專業承諾總分與高學習成就目標信念等存在顯著正相關；與低學習成就目標信念等存在顯著負相關。即大學生專業承諾越高學習信念越積極，反之，學習信念越消極。這表明大學生對其所學專業的喜愛程度越高，認同度越高，所學專業的就業機會，可能的待遇越好，就越能提高其對專業滿意感和專業的學習效果，從而提高自身的自信心，提高學習信念，大學生學習信念的提高有利于其專業思想的穩定和專業承諾水平的提高，形成雙向制約與促進的互動關系。通過該項研究探究出專業承諾與學習信念之間的關系，更好地促進當代大學生的學習與成長，提高學習效率與專業興趣度，使學生廣泛認識到自己的學習狀態，重視學習信念，為高校教育管理提供重要的理論依據。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］.心理學報，2005，37（5）：632-636.

［2］盧麗君.我國大學生學習信念的實證研究［D］.廈門大學博士論文，2013.

［3］余新年.大學生學習信念問卷編制、現狀調查及其與學習策略關系研究［D］.蘇州大學碩士論文，2008.

［4］吳蘭花.連榕當代大學生專業承諾與學習風格的研究［J］.心理科學.2005，28（4）：872-876.

［5］袁艷芳.大學生專業承諾與心理健康現狀及其關系研究［J］.現代企業教育，2012，（10）：129-130.

［6］趙玲，張靜平.護理本科生專業承諾研究現狀［J］.護理研究：上旬版，2010，24（8）：1979-1980.

［7］程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學業倦怠、專業承諾的狀況及其關系［J］.心理研究，2008，1（2）：91-96.

河北省2014年大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201410081055）。

李麗娜