“國培計劃”培訓目標及課程有效性研究

王桐晶

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

“國培計劃”培訓目標及課程有效性研究

王桐晶

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

摘要:“國培計劃”的實施對基礎教育課程改革，對教育的均衡發展，對教師專業能力的提升起到了極大的促進作用。當前，教育部對新一輪的國培提出了明確的改進意見。教師培訓者應該從培訓目標及課程這個關鍵環節上關注培訓的有效性:開展需求分析，激發學員學習的自主性;確定培訓目標，強調預期目標的可實現性;優化培訓內容，提高課程設置的針對性。

關鍵詞:國培計劃;培訓目標及內容;有效性

中圖分類號:G40-03

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0025-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.012

收稿日期:2015-06-15

作者簡介:王桐晶(1983—)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，從事教育管理方面研究。

Abstract:The implementation of National Training Program greatly contributes to the basic education curriculum reform，the balanced development of education and the promotion of teachers' professional competence.Currently，Ministry of Education has proposed clear improvement requirements for the new round of National Training Program.The trainees should pay attention to the training effectiveness from the aspect of training objective and courses: requirements analysis should be made to motivate trainees' autonomy; training objective should be established to stress the attainability of the objectives; the training content should be bettered to make the curriculum design more targeted.

為進一步提高我國中小學教師的整體素質，適應新時期教育改革與發展對教師提出的新要求，從2010年起，教育部啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”的實施對基礎教育課程改革，對教育的均衡發展，對教師專業能力的提升起到了極大的促進作用。習近平總書記在2014年教師節前到北師大考察時對“國培計劃”示范引領、雪中送炭、促進發展的作用給予充分肯定，認為“國培計劃”為教育事業做了一件大好事。這既是對國培工作的肯定，也是對各級承擔培訓任務的機構和教師的肯定。目前，“國培計劃”的實施已進入了第六年，大規模的全員培訓已經結束，精細化的質量提升迫在眉睫。教育部也針對目前培訓項目實施過程中存在的培訓內容針對性不強、培訓方式單一等重點難點問題提出了改進培訓課程、創新培訓模式、推進綜合改革的具體要求。提高培訓有效性這個老問題以如此具體明確的要求在國家文件的層面再次被提上日程，足見其已成為目前國培工作不斷推進完善的當務之急。而培訓目標及課程的有效性是提高整個培訓有效性的起點和關鍵，只有做到這一點，培訓模式、培訓評價和培訓管理的有效性才有實現的基礎和可能。

一、開展需求分析，激發學員學習的自主性

培訓歸根到底是為需求而設，無法滿足需求就談不上培訓的有效性。教師培訓發展到今天，單純強制性的、完全忽視培訓者需求的現象已經很少。培訓之前要開展需求調研，現在已經是一個常識性的問題。但關鍵是應該以什么樣的方式，在什么樣的范圍內開展調研，以及如何正確分析調研結果并確定培訓目標和課程。

歸納起來，培訓需求應該大致涵蓋兩個大的方面:社會需求和個體需求。各類培訓，尤其是國培項目，不可避免地要把符合時代需求和國家需要的教育理念、教育政策和教學方法列入培訓目標，通過培訓提高一線教師實施國家課程理念，實現教育變革的專業能力，從而提高教育教學質量，培養符合社會發展需求的人才，這就是培訓的社會需求，也是培訓中的剛性需求。這種剛性需求，比如新修訂課程標準的解讀和實施培訓，不存在是否應該培訓的問題，只有如何落實、如何培訓的問題。個體需求指的是參加培訓的學員根據自身在教學實踐中的體驗，對解決實際教學中所遇到困難的代表個人意志的、個性化的培訓需求，當然也包括自己比較感興趣的渴望了解或提升的某些訴求。這些需求是學員參加培訓的直接動力，關系到其學習的主動性和積極性，也是提高培訓有效性的關鍵因素。了解這些需求的方式有很多種，常規的問卷調查、座談討論就是比較有效的方法。但是需要注意的是問卷的設計要科學嚴謹，細致全面，不能只是方向性或意向性的籠統內容;調研對象的選取要有針對性，即使暫時無法對直接參加培訓的學員進行調研也要盡量選取類似的盡可能精確的群體以獲得有效的統計數據。不過一個現實的問題是學員的這些個性需求往往是主觀的、片面的甚至是感性的，無法完全作為培訓目標和培訓內容制定的依據。因此培訓方案的制定者深入課堂的實地調研就成為驗證教師實際需求的重要手段和有益補充。另外對學員所在學校的調研也是豐富個體需求的一個有效手段。學校根據自身發展的實際需要和教師的工作表現也會有特定的培訓需求，這也是培訓方案制定的重要依據。

二、確定培訓目標，強調預期目標的可實現性

目標具有方向性、現實性和實踐性的特征。所謂方向性指的是活動的預期目的。在明確教師培訓的社會需求和個性需求之后，確定科學的培訓目標就顯得極為重要。因為培訓目標既是在充分考慮培訓需求基礎上的培訓想要達到的預期成果，又是確定培訓內容、開發培訓課程的直接依據。目標的現實性體現在其價值性和可操作性。有效的培訓目標應該是與學員的專業發展需求和個人關注焦點密切相關的，要根據學員的已有經驗和具體實際，著力解決他們個人教育教學中存在的困難和思想上的困惑，為他們量身定制適合需要的培訓目標，做到基于又高于其教育實踐經驗和認知背景，既要求學員保持足夠的投入又非遙不可及，這樣才會體現出其價值性，才會激發學員學習的動力和渴望，愿意向著預期的目標努力，并且最終實現專業發展。有效的培訓目標還應該是明確具體的，同時又是易于操作及評估的。以“國培計劃”為例，在國家制定的總體培訓目標之下，具體到每一個項目、每一個班次的培訓目標就不應該再是泛泛的、模糊的，諸如“提高政策水平和整體素質、開闊知識視野、發展教育教學能力”等等，這些目標的描述既抽象，又很難評估，不易操作。目標應該盡量精煉、準確而具體，如，“了解新、舊版課標的區別及新版課標的修改理念”“體驗式學習的課程模式及教學設計”等。目標的實踐性體現在其為實踐活動指明方向，并且只有通過實踐活動才能最終檢驗和實現。培訓教師并不是國培項目的終極目標，通過教師培訓提升教師的專業能力，最終還是要作用于課堂教學實踐，作用于教育教學質量的提高。所以培訓目標的制定不能僅限于教師本身，而應延伸到教育實踐。科學有效的培訓目標應該是在充分考慮以上三個特征的基礎上最終確定的。

三、優化培訓內容，提高課程設置的針對性

培訓內容的選擇和設計必須服務于培訓目標的整體實現，也就是安排什么樣的課程才能通過學員學習活動的轉化而達成預期的目標。以往培訓內容針對性不強的原因很多，大致有以下幾個方面:一是培訓課程與培訓需求脫節，往往僅是代表著培訓機構的主觀意愿，沒有經過嚴格的論證，因而無法滿足學員實踐需要。二是培訓課程設置雖然符合培訓目標，但授課專家所講內容與課程具體要求相去甚遠。不是說專家講得不好，而是文不對題，并非學員迫切需要了解的內容。三是授課專家對教學實際，特別是農村學校教學的實際深入不夠，了解不多，授課內容偏重政策性、理論性，有很高的占位，但對一線教師來說，理論在實際教學中如何運用、如何具體操作、如何改進教學才是他們關注的焦點，這種現象必然造成授課針對性的缺失。

因此，培訓課程必須首先嚴格依據培訓目標設計和開發，這是所有培訓課程開發的邏輯起點。其次，按照教育教學過程普遍認為應該達到的三維目標，即:知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀來開發服務于總體目標的、多類型的、多領域的、系統化的培訓課程，要適當增加實踐性課程的比例。再次，當前培訓課程的設置一般是采取模塊化的方式，比如專業理念與師德、專業知識、專業技能等，這種模塊化的設置應該根據培訓的主題和學員的學科特點，特別是要以學員在教育實踐中所遇到的共性的重難點問題為核心，要與課堂教學和學生學習密切相關，做到既有理論提升，又有實踐引領。其中，教師教學工作中的案例經過加工后已經成為一種非常有效的培訓課程，既利用了學習者資源，符合成人學習者的認知規律，又是對傳統授課內容的有益補充，體現實踐性課程的特點。最后是授課教師必須按照標準要求經過嚴格的遴選，以保證其對一線教學的充分了解，并在授課之前做充分溝通和研討，對授課內容提出具體要求，確保授課的針對性和實效性。

培訓目標和培訓課程的有效性是關系到整個國培計劃實施的關鍵因素，其設定既要考慮社會對教師素質提升的要求，又要關注教師自身狀況和業務基礎，以保證教師職業生涯的可持續發展。只有這樣，才能實現國培效益的最大化，才能實現教師專業素質和水平的真正提高。

參考文獻:

［1］教育部辦公廳.財政部辦公廳關于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知［Z］.2014-03-31.

［2］羅小華.教師培訓管理有效性衡量標準分析［J］.科學教育，2007，(6).

［3］靳蓬.“國培計劃”教師培訓項目探索與反思［J］.河北師范大學學報:教育科學版，2014，(9).

Research on the Training Objective and Course Effectiveness of National Training Program

WANG Tong-jing
(Heilongjiang College of Education，Harbin 150080，China)

Key words: National Training Program; training objective and content; effectiveness

(責任編輯:朱嵐)