體驗式教學理念在公共英語教學中的應用

唐 瀅

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 鎮江212400)

一、體驗式教學理念

體驗式教學源于體驗式學習。所謂體驗式學習其主要的教育哲學及理論架構是整合自教育家杜威的“在做中學”，社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”，認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。這種學習框架注重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，讓學習者通過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享。因此體驗式教學就是以學習者為主體、以學習者最初的體驗和具體經驗為基礎，透過直接體驗而建構知識、獲得技能并提升自我價值的英語學習全過程。學習者通過可視、可聽、可感的教學媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，發現語言使用原則并自然而然地習得和運用語言(烏茲納杰，1986)［1］。體驗式教學強調發揮學生的主體性、參與性、實踐性和對直接經驗的體驗，強調培養學生的創新精神和實踐能力。Nunan(2001)認為，現在的課堂教學正從傳統的傳播模式向體驗模式(experiential model)轉變［2］。

二、體驗式教學應用的基礎

我國經濟全球化進程加快，經濟發展的形態已由過去的“引進來”變成“引進來—走出去”新形態，企業對商務英語的需求與日俱增，具有較強的英語口語表達能力又熟悉商務專業知識的復合型人才將具有巨大的市場需求潛力。

從我院英語教學實際來看，英語教學仍然是以老師講、學生聽;老師寫、學生記為主。由于高職院的學生文化基礎普遍薄弱，擔心說出來的英語是錯誤的，害怕被同學嘲笑，因此課堂上絕大部分學生保持沉默，參與互動的學生很少。從語言習得規律來看，英語學習不僅需要大量的可理解的語言知識的輸入，還需要通過各種語言交際活動進行強制性的輸出，才能把語言知識轉化為語言能力。

建構主義認為學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。建構主義教學原則主張學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得知識。以學生為中心，培養學生自主學習能力的體驗式教學是一個積極主動的知識建構過程。學生通過教師創設的語言環境，體驗豐富而有實效的語言技能訓練活動，進行強制性語言輸出，最終提高語言的綜合應用能力。

三、體驗式教學應用的原則

1.教師主導學生主體

體驗式教學模式從人本主義出發，以學習者為中心，主張讓學習者通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言知識和應用能力。而教師則從原來知識的擁有者和傳播者轉化成為課堂活動的組織者和引導者。體驗式教學有效性的前提是師生轉變觀念，教師讓位于學生，學生成為課堂的中心。

2.以任務為基礎的課堂活動設計

體驗式教學實現的主要途徑就是課堂活動。教師在進行設計時應結合高職學生的具體情況，遵循以下幾點:(1)任務設計的內容和教學要求仍應按照教材;(2)任務設計即學生活動應具有明確的目標和具體操作要求;(3)任務實施的情境和言語應真實或模擬真實;(4)任務設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決;(5)根據任務的結果評估任務執行情況;(6)開展活動自始至終讓學生做中學;(7)任務設計應由簡單到復雜循序漸進;(8)任務設計應多樣性，滿足不同類型學生需求;(9)任務情境設計應有技術要求和說明。

3.英語學習環境的建設

體驗式教學重視學生實際語言應用能力，應結合文化教學的特點，使用自然、真實、地道、生動的語言進行情境體驗，以便讓學生體驗到語言運用的場景，即要為學生提供真實或模擬的情境。現在大多數教學設施和場所是為傳統式教學服務的，教室里的桌椅都是固定的，也缺乏必需的設施和場景供學生體驗語言的運用，因此必須建設英語化教室，創造學習環境。

另一方面，利用多媒體手段或網絡平臺創設英語化環境。多媒體輔助教學讓學生在接觸文本材料之外能通過圖片、視頻、音頻等手段更加直觀鮮明地吸收語言知識，在形象與抽象并重的學習過程中，了解語言的實際應用。互聯網匯集了大量信息資源，使學生能夠沖破書本的局限通過網絡進行學習和交互學習，不僅能獲得更多信息、拓展學習內容，而且能加深個人體驗，提高聽說讀寫能力。

4.系統的評價方式

只有將教、學與評緊密結合，才能最大限度發揮教學效果。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。自20世紀90年代起，形成性評估對教學的影響受到越來越多的關注。體驗式教學強調學生對英語語言的體驗和實踐，注重學生對課堂活動的參與，因此不僅需要評價學生對知識獲得的程度，還需要對學生在小組協作時的參與、協作、情感和貢獻等進行評價。只有多維度的階段性評價才能確保學生對課堂活動的參與性，才能提高學生的興趣，才能對教和學發揮引導和反饋作用。

四、體驗式英語教學的應用

語言學習、交際任務和社會真實活動相結合的體驗式英語教學通過學生的體驗和感受促使學生對輸入的知識進行歸納總結，然后再進行新的體驗和實踐，從而達到知識內化的效果，這是一個不斷深入、螺旋上升的過程。下面以上海外語教育出版社的《實用綜合教程》第四冊Unit4 Text B Work or stay in school 為例，具體闡述體驗式英語教學的實施。本文是一篇閱讀課，作者通過對自己和朋友Bob 兩人對將來不同選擇的對比，認為盡管兩人有不同的選擇，但都能把興趣和事業結合起來，實現個人目標，因此兩人都是成功的。

任務設計是準備工作。體驗式公共英語教學以任務為基礎，因此教師需要先確定教學目標，然后根據不同目標設計教學任務。在教學設計時進行目標分類，不僅可以促進高校人才培養目標及評價標準，而且可以使教師避免教學過程中的隨意性和盲目性，有效實現對教學和管理的控制。Bloom 的認知領域教學目標分類體系把認知過程分為:記憶、理解、運用、分析、評價和創新六類(Anderson ＆ Krathwohl，2001)。由于記憶、理解、運用目標是低層次思維，教師可以要求學生課下根據教師提供的學習資料自主學習單詞的拼寫和意思，并能運用閱讀技巧了解文章大意，完成與課文相關的問題;分析、評價和創新目標是高層次思維，要求學生小組合作對問題討論、分析，并做出自己的判斷，也可以要求學生進行個人匯報、角色扮演、演講等表達自己觀點。

1.創設情境，激發興趣

興趣是學習動機中最活躍的因素，是學生主動探究的向導。體驗式教學強調學生積極主動地參與學習，因此為了激發學生興趣，教師需要通過現代化信息技術手段(圖片、音頻、視頻等)創設有趣的英語學習情境，把學生的已知經驗、情感和課文知識聯系起來，喚起學生的參與欲望。上課前，教師需要精心準備教學素材。講解本文時，教師可以提前找幾個不同專業的學生，讓他們講述對未來的打算(工作還是深造)，并給出一兩個原因，拍成視頻。上課時給學生播放，學生看到熟悉的同學講述對將來的打算，感到十分有趣，也增強他們的表現欲。

2.自主學習，合作探究

以教師為主導以學生為主體的體驗式教學注重學生的課堂參與率。小組合作活動不僅能夠促進學生對學習的參與，還可以增強學生的學習興趣和團體意識。因此教師在進行教學設計時，可以設計游戲、角色扮演、個人匯報、演講等小組活動。講解本文時，教師可以設計一個競賽活動，讓學生分組比較作者和Bob 進行不同選擇后的不同活動，并根據小組完成的先后給予不同的平時成績。

3.感悟體驗，實踐創新

體驗式學習注重現實世界。只有學生將所學運用在解決自己的實際問題，才能獲得直接經驗與成功感，才能發展學生的個體性和主體性。英語作為一門語言學科，尤其注重學生的聽說能力。學生用英語討論不同選擇的優缺點，并結合自己的專業和興趣進行選擇，最后進行個人匯報，不僅可以增加語言的輸出，還可以使學生對人生進行思考，從而達到反思和創新目標。

五、總結

只有堅持“教師主導學生主體，以任務為基礎進行課堂活動設計，建設英語學習環境和系統的評價方式”四個原則，并通過三個步驟進行英語體驗式教學，才能夠增加學生對英語語言的體驗，提高學生的學習興趣。另一方面，體驗式教學在應用中還存在一定的阻礙和限制。例如:有些學生英語基礎差，幾乎不能用英語進行溝通或表達觀點;有些教師很難改變習以為常的教學行為，將課堂讓位于學生等;而有些學校也沒有提供支持性的外部環境和教學設施。因此，公共英語體驗式教學要想得到進一步的規范和完善，需要教師、學生和學校三方面的共同努力。

［1］烏茲納杰．定勢心理學的實驗基礎［M］．北京:人民教育出版社，1986:277—278．

［2］Nunan D．The tradition and Change in the ELT Curriculum［J］．Foreign Language Teaching and Research，2001，(4):252—256．