激情教學及其運用

龍震

課堂教學是整個教學工作的重要環節，是實施素質教育的主戰場。教學質量的好壞、學生能力的培養都與課堂教學的質量有直接的關系。而課堂教學效果的好壞與課堂氣氛也有密切聯系。教師在課堂教學中要創造出一種融知識性、科學性、形象性、情感性等于一體的教學藝術氣氛。作為語文教師，怎么才能創造出這種良好的、活潑的、有利于培養學生再創造能力的課堂教學氣氛呢？我認為教師的“激情”起著主導作用，不可忽視。

教師在課堂教學中的激情是指教師在整個課堂教學中表現出來的能吸引學生注意力、啟發學生思考、調節課堂氣氛的教師情緒。激情教學就是根據教學目的、內容、學生實際恰當運用這些激情因素的方法。它可以出現在一堂課的任何時間段，達到吸引學生注意力、調動學生思維、激發學生情感、調節課堂氣氛的目的，它能引起教師和學生的共鳴，在師生間架起一座溝通的橋梁，從而收到較好的效果。

情是語文教學的靈魂，教師在教學中所傾注的情感、所創設的課堂氛圍，能使語文教學的生動性、形象性、趣味性、感人性得到充分的展示和升華。教學中要使一個“情”字貫穿始終，正如葉圣陶先生所說“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，這可以說是對激情教學的精辟論述。它要求教師無論在備課時還是在講課中都要進入角色，傾注感情。要使學生入情，教師必須先入情，只有先動情于己，而后才會“辭發”。備課時“入得去”，要深入研究教材，深刻挖掘文章的思想內容，準確把握作者的感情基調，使自己與作者同休戚、共哀樂，思想感情融為一體，全面了解作者的寫作背景，洞悉作者的生平思想，挖掘作者的寫作匠心。當年于漪老師在教《周總理，你在哪里》一課時，課堂里出現悲咽之聲，這與她備課時的情感投入不無關系。她說“我的教案是用淚水寫出來的”。講課時要“出得來”，要用情真意切的講述引導學生，“披文以入情”要緊扣教材特點，深切感受課文的語言所表達的思想感情，啟發學生沿著作者的旨趣，使課本無聲的文字變得有聲、有形，使人可聽可見的動情語言，生動地再現文章思想感情的內涵。這要求教師在整個教學過程中做到以下幾點：（1）精心設計組織教學的各個環節；（2）準確恰當再現備課時的情感體驗；（3）新穎的、能扣開學生心扉的導入語；（4）適時的、生動的、有個性的動作模仿；（5）繪聲繪色的朗讀；（6）富有創意的提問；（7）教師相宜的形象、風格；（8）被感染后的風格形象。（1）是前提，（2）是過程，（3）（4）（5）（6）（7）（8）是過程中的具體環節。

在教學實踐中運用“激情”教學這一技巧能收到事半功倍的效果。例如“語法知識”的教學，就其內容看，比較枯燥乏味，如果組織教學無激情，結果必將導致整個課堂死氣沉沉、由教師一人唱獨角戲的局面，學生掌握的情況會很不理想。筆者曾聽過一位老師上這部分內容的課，由于老師注意了用教師的激情引發學生的激情，收到了較好的效果。他一走進課堂就放聲高唱《血染的風采》這首歌的最后兩句：“如果是這樣，我不會悲哀，共和國的旗幟上有我們血染的風采”，他這開場白用唱歌的形式引出一個句式，一下子就把學生的注意力吸引住了，也使整個課堂氣氛活躍起來，再加上整個教學過程的精心組織、教學內容的精選，有條理富有啟發性的板書、抑揚頓挫的語言，使得課堂氣氛融洽，教師講解輕松，學生思維活躍、學得輕松。作業測試結果顯示：95%的學生基本掌握了這部分內容，達到了事半功倍的效果。他的這節課是精心組織教學、用激情引導學生自覺學習、積極思維的一個最好例證。

著名語文教育家袁微子曾經說過：“課堂教學中富有激情是一個語文教師的基本素養，如果不具有這方面的素養，哪怕你知識水平再高，也不能算一名合格的語文教師。”曾聽一位老師教《七根火柴》，按理來說無論是曲折的故事情節，還是生動的人物形象，學生都會很感興趣。但是由于這位老師整個課堂講課的語言猶如念“訃告”，課堂氣氛死氣沉沉，一點也不富有激情。課后就這節課的內容進行調查提問，準確率只有30%。相反，這位老師在課堂上演示一個用腋窩使勁夾“黨證”的動作，90%以上的學生印象很深。

在教學中運用這一教學方法要注意以下幾點：（1）要正確認識“激情”，不要把教師的“無名火”誤認為是課堂教學中的激情；（2）避免無情而發、有情亂發，由于備課時不能入進去，沒有情感的體驗，而在課堂上要充滿激情，這就是無情而發，有情亂發，這是瘋子、是耍猴戲，是切忌的；（3）要針對學生實際。如：理解能力、體驗能力、接受能力等，否則便不會收到較好的效果。

由此可見，凡課堂上伴隨著適時、恰當的教師激情的教學是成功的課堂教學必不可少的元素之一，反之，課堂教學質量、效益就差。所以作為一名教師除了應具備相應的教學專業知識水平外，還應加強這方面的修養，不斷探索實踐課堂教學的新方法，真正把現代教育理念、素質教育落實到課堂教學中，提高課堂教學的效益。

參考文獻：

鄭小銳.淺談語文教學中的激情作用.教育教學論壇，2013（02）.

編輯 李建軍