數學課堂教學之我見

程必鳳

隨著課改的推進，沐浴著新課改的陽光，我反思自己的數學課堂，漸漸發覺數學不應是僵化的、冰冷的面孔，而應把抽象的數學教學教得富有趣味。那么，教師如何變講為導，如何放手讓學生去自主學習呢？帶著問題我閱讀了許多關于教育學、心理學、新課程理念等方面的書籍，我認識到數學教學是多向互動的過程，只有教與學相互作用，同步協調才能獲得良好的教學效果。

為了將課堂還給學生，讓課堂煥發生機和活力，營造學生在教學活動中獨立自主的學習時間和空間，使他們成為課堂教學中的參與者和創造者。我認為數學教學中，應采用多種教學方法相結合的方式，如：情境教學法、觀察比較法、引探教學法、遷移類推法等，讓學生自己經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、比較等數學活動，自主探究，合作交流、實踐創新。通過教師適時的“引”，來激發學生主動的“探”；通過教學恰如其分的“放”，來指導學生獨立自主的“學”，使師生雙邊產生共鳴，和諧發展。

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教是為了學，學是為了不教，我們教學的最終目的是使學生會學。因此，在數學教學中應關注學生已有的知識經驗和情感體驗，從生活實際出發，自主探究，從封閉式走向開放式，以充分暴露思維過程，并以發展思維為主線，組織學生活動，讓學生經歷“問題—探究—應用”的學習過程。充分發揮學生的積極性，引導學生在動手、動口、動腦中獲得知識，展現課堂教學的自主性，尊重學生的個別差異。如此才能符合教學論的要求，教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。這樣本著“以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法”的策略，有利于抓住學生，使他們感到自己是學習的主人！

總之，一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切，數學教學中，我認為應以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線的原則，旨在揚棄“滿堂灌”，取而代之以啟發與發現相結合的教學方法，既培養了學生的知識和能力，又點撥了學生大膽猜想，自主探索，自己發現規律，同時學生學得活潑，學得積極，學得主動，學得愉快，由“要我學”轉化為“我要學”“我會學”。

編輯 楊兆東