語文課堂提問應注意的幾點原則

封婷

語文課堂既是豐富多彩的，又是復雜多變的。這就要求教師在備課時根據學生的知識水平和心理特點來精心設計問題。那么提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現在課堂教學過程中呢？

一、在提問內容上，有四性

1.目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。盲目的提問，只能分散精力，浪費時間。因此，教師備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為突出重點？為促使學生思維？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。

2.啟發性。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

3.邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養。提問講究邏輯性，是認知規律及教學的系統性原則在提問藝術上的體現。

4.針對性。一方面，提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。在關鍵段落上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，提問要因人而異。對優生，提問內容要難些，使其自感不足；對基礎較差的學生，提問內容要相對容易些，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

二、在提問對象上，有四忌

1.忌偏食。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。

2.忌懲罰。個別老師特別是個別班主任，可以將提問作為懲罰手段，專門提問“學困生”。

3.忌譏諷提問。親切的語言、熱情的態度才能消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。

4.忌齊答。齊答表面上看來學生能夠適應，但不是積極的適應，不能促使學生獨立思維，反而使學生養成不假思索脫口而出的壞習慣。

三、在提問時間掌握上，有三點要注意

1.注意層次。一般說來，開講時提問引入新課，將新舊知識聯系起來；在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2.注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。提問結束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。

3.注意整體提問。提問僅僅是教學方法之一，哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，選那類學生答問，什么時間提問等等，都應同其他教法結合起來通盤考慮，事先設計好。不要想問便問，隨便提問。

總之，有效的課堂提問可以把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，使學生融會貫通地掌握知識，激發學生獨立思考的能力。課堂上如何有效提問，是我們每個老師在教學工作中都無法回避的問題，它值得我們反復思考、斟酌。

參考文獻：

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[2]張曉冬.新課改：自主學習、合作學習、探究學習的再思考[J].新課程：初中版，2007（09）.

編輯 王團蘭