農村留守兒童學困原因初探

梁守瑞

隨著我國經濟體制改革和城市化的加快，農村留守兒童學困問題開始受到全社會的關注。積極探索農村留守兒童學困原因，是解決其學困問題的必由途徑。農村留守兒童學困原因主要有以下幾個方面。

一、因為失慈，缺乏誘導，缺少管束

農村留守兒童大多是與年邁的祖父母、外祖母和其他親友生活在一起，常年缺少父母的管束與誘導。而遠離父母，與老人生活在一起的孩子，由于老人知識水平較為低下，不能給孩子在學習上進行切實有效的幫助和輔導，許多學生一旦學習不努力，掉隊，便易淪為學困生。又沒有環境條件改變其態勢，學困就是必然的。孩子與老人年齡差異大，心理距離較遠，再加之溺愛和縱容成習，更妄談及時批評指正、約束教化。久而久之，這些孩子便散漫成性，變本加厲地由生活拖沓到學習懶散，一步步陷入學困之境。

二、價值失落，金錢至上

留守兒童的父母或監護人，對孩子的道德教育、心理健康教育關注較少。加之有些父母長期在外，無法照顧孩子，于是，只能采用“物質+放任”的管理方式來彌補情感教育的不足。這就使得孩子擁有的零花錢數量增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。自由的財富和財富的自由扭曲了孩子們的天性，甚至泯滅了他們的良知。他們并不諳社會現實，也不能洞悉父母的不易與無奈，卻在放縱中荒廢了自己的學業。

三、關愛不足，理解不夠

學校就是孩子成長的小社會，在這個社會中有喜怒哀樂，隨時會遇到這樣那樣的問題。如：與朋友發生矛盾，受到老師的批評，身體患有疾病等等。父母本是孩子最好的傾訴對象，可遠離父母的孩子無處訴說，只能獨自面對。長時間的孤獨和無法宣泄，壓抑的孩子孤僻抑郁，情感脆弱，不善交際。放任自己的結果就是自由散漫，自暴自棄，自怨自艾。這樣，就會無端地把這種情狀發泄、沉積到學習之中，影響學習情緒與效率。與此同時，父母也多會在打工中遭到挫折、辛酸，折合成嘮叨和責備發泄到孩子身上，就使孩子受挫的心靈得不到安慰。原本聰慧的學生對學習產生反感，故步自封，停滯不前，而父母又聽之任之，自然會使其滑入學困之列。

四、距離太遠，有心無力

社會五光十色，不成熟的孩子無所適從，人生態度各不相同，異常復雜。在這種情況下，老師與家長的合力管護，才會扶持孩子走過人生的危險期。而遠離孩子的父母，由于家庭學校無法及時溝通，不能掌握孩子的思想和動向。當發現孩子的思想動向偏差時，往往為時已晚，到了最后，也改變不了孩子學困的現象。

關愛留守兒童是構建和諧社會的一個重要內容，讓我們家庭、學校、社會都切實重視這一社會問題，為農民工的孩子們負起社會的責任。

編輯 李建軍