第二課堂對大學生就業能力的培養模式研究

杜碧瑩

[摘 要]如今隨著知識經濟到來，現代社會對大學生的就業能力提出了更高的要求，不僅需要掌握牢固的理論知識，還要有實踐的創新能力，這就對高等教學提出了新的挑戰。本文從“第二課堂”的概念和意義出發，結合現實社會對獨立院校人才的需求，探討第二課堂對大學生就業能力培養的意義，提出其進一步發展的措施。

[關鍵詞]第二課堂;就業能力;模擬廣交會

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0166 — 02

21世紀是一個全面創新的時代，國家也將大學生的創新、創造、創業能力的培養作為國家級重點教育課程來建設。尤其對于獨立院校而言，更應該注重培養學生們的實踐、創新和適應社會的能力，培養更適應社會需求的“應用型”、“復合型”、“創新型”的人才。獨立院校的教學活動很有自己的特色，一方面它不同于重點高校，重點高校非常重視理論基礎，為進一步研究做準備;另一方面又要區分于高職院校，不能僅僅以“結果“為導向，直接培養崗位性人才。可以說，獨立院校的學生，既要注重理論課程的學習，也要能夠實際靈活運用理論，提高就業能力，這就決定了獨立院校在校內絕對不能僅以“第一課堂”教學為主，還要提供能夠將知識靈活運用的“第二課堂”。

一、第二課堂的定義

“第二課堂”也就是校內進行“課外活動”，通常包括社會實踐、學科競賽、科研訓練、學術文化活動、社會工作等五大類。它能夠國內高校學生身心、知識面、創新精神和個性全面發展的要求，成為高校生活中的不可缺少的組成部分。學校通常大多數以俱樂部、社團活動等形式開展課外活動，形式也多種多樣，并且活動頻繁，重要的是能夠讓高校大學生在實際生活中了解世界，認識世界即體現了上段中闡述的“實踐教育”的意義，進而提高其就業工作能力。它的特點主要包括：

與第一課堂相互統一

第一課堂通常講授的都是傳統的知識點，很少有學生僅通過課堂學習就能夠真正掌握。第二課堂則與第一課堂，互相配合，同樣以育人教學為目的，以培養學生的技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為平臺，開展一系列開放性的課外活動。

（二）感染力強

相比于“老師教、學生學”的傳統模式，運行良好有序的第二課堂活動對參與活動的主體學生而言，更加具備感染力，能夠讓學生積極融入到群體當中，提高其團隊能力，并且它的引導只能是非強制性，滿足當代大學生的個性化需求。

（三）深化第一課堂知識點

第二課堂，對于第一課堂來說并非可有可無，它是以活動文化的張力來解決第一課堂所面對的問題，為第一課堂的深入發展提供強大的動力支持，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動空間和時間，為第二課堂活動發展的提供了條件。

（四）彌補第一課堂的教學缺點

第二課堂中教師與學生的互動，嘀嗒提高了與老師和同學交際和應變的能力，彌補了課堂教學的缺點，大大地提高了第一課堂的教學效率，也是教師能夠有效地融入學生活動的群體當中，以便更容易的開展工作。

二、獨立院校大學生就業能力的需求分析

以本人工作單位為例，為了提高畢業生質量及就業率， 2014年7-10月，本單位對往屆畢業生發出就業質量問卷調查表。根據截止2014年9月份收集回來的數據分析情況如下：

（1）專業——職業匹配度

經濟類畢業生就業領域主要有：銀行、保險、金融、物流、電子商務、廣告公司、咨詢公司、證券、房地產、IT、旅行社、酒店管理、會計事務所等。如下圖所示，調查畢業生當中目前所從事工作與大學所學專業完全對口的僅占20%，專業不對口僅認為有部分關聯的人員占到49%，由此可見，獨立學院單獨某一專業的學習對學生的影響并不大，并不足以能保證其從事到自身專業能力匹配度較高的行業或職業。

（2）工作滿意度及勝任度

根據調查，目前經管類畢業生對目前所從事工作的滿意程度分布如下圖所示，有50%的畢業生對自己現在所從事的工作比較滿意。

同時，72%的學生主為在工作中自己能較好的用任工作，并且45%的畢業生已經成為單位或部門的骨干力量。

結合以上數據說明，中山大學新華學院經管類畢業生，雖然專業匹配度一般，但是在工作中卻能良好的完成各項工作。也就是說，這些學生，在大學期間，除了專業知識的學習，必然還有其他能力素質上的培養。

（3）個人綜合能力培養

根據調查，畢業生當中認為母校較成功的培養了他們的個人交往能力、獲取知識能力、理論學習與研究能力、實踐動手能力和應變能力，但缺乏創新能力的培養。

同時，畢業生認為在校期間參加社會實踐（包括社團活動）、提任學生干部、基礎和專業課程學習與實踐教學幾個環節對他們就業幫助較大。

（4）綜合素質培養

如下圖所示，調查的畢業生認為影響事業成功的主要因素依次為：個人繼續學習的能力、人際關系能力、個人知識面、專業對口程度與個人專業理論水平，且多數學生認為母校應該更加注重實踐能力、團隊精神、自學能力、創新性、適應性和競爭意識的培養。

通過若干畢業生反饋需求可以看到，畢業生都更加希望院校能夠多開展課外活動，更加注重培養學生們的實踐、創新和適應社會的能力。

三、“第二課堂”活動展示——以模擬廣交會為例

2012年，中山大學新華學院經貿系的“模擬廣交會”活動正式啟動，如今已成功舉辦四節，成為本單位品牌活動之一。模擬廣交會是參照廣交會而形成的，形式是讓同學們自由組隊成立模擬企業，扮演采購員、銷售員、客商的角色，自由參與商品貿易，最終通過對模擬企業的營銷成本、利潤核算，最終評選出優勝模擬企業的一個學生活動。

模擬廣交會屬于典型的“第二課堂”，其開展意義在于：首先，從各方面考察且培養參賽隊伍對貿易、營銷、管理、稅務等專業知識的掌握水平，加強理論知識與實踐相結合的能力;其次，參賽隊伍通過此機會學習團隊協作精神、表達與溝通能力、拉取贊助商家的本領，大面積與社會接觸，了解真實市場交易規則，使同學們開拓思維、勇于創新;第三，通過此平臺，提高展示個人才藝和運用現代展示工具的能力;第四，讓學生對廣交會產生認知，并且更真實模擬廣交會運作模式;最后，也能為其他各個系的同學提供了共同進步、友好交流的平臺，而大賽也必將成為中大新華學院的交流盛會。總之，每一屆本單位模擬廣交會的舉辦，都能充分調動同學們的積極性，加強了同學們將理論與實際結合的能力，使同學們學以致用、開拓思維、勇于創新，體現“經世致用、管人悟道”的教育理念。

以2014年模擬廣交會為例，來自Wings團隊的12會展經濟與管理方向的梁小園及駱思媚，僅有兩人的團隊，卻憑借自己的實力，連續三年參展，短短三天，獲利三千余元，從前期準備到攤位布置，從營銷策略到推廣能力，都能將書本的知識靈活應用與現實銷售過程中，并在會后，還能將其經驗展現和傳授給其他同學，成為了本單位靈活開展“第二課堂“的重要成果之一。

四、促進第二課堂未來發展，提高就業能力的的措施

（一）實行三學期制改革

現有學制為春秋兩大學年，由于各個專業排課不同，導致很多活動，部分同學由于上課無法集中參加，甚至出現為了參加活動逃課的現象。所以，建議在保證原有學期制優勢不喪失的基礎上，其中兩個學期加強專業核心課程，并推進課程的小型化、精品化，不斷提高課堂教學效率和教學質量。在不影響教學計劃前提下，對課時較少的課程集中排課，打破以往集中學習、整齊化學習對學生個性化學習的限制。第三個學期則集中資源，開展一系列課外實踐活動，優秀者可抵理論課時學分。

（二）引進“雙師型”教師

目前大學教師隊伍強調的是學歷和論文發表的數量。從碩士或博士畢業直接成為高校教師是主要的職業路徑。這種“從校門到校門”教師的優點無疑是理論性強，但弱點是自身缺乏商務實踐經歷，沒有實際經驗的親身感悟，激發學生的熱情有一定的難度。僅靠現有的教師隊伍無法滿足第二課堂應用型人才培養的要求。簡言之，吸引有實際工作經驗且具備教師資質的人士來高校任教的有效機制目前尚屬缺位，應盡快建立。

（三）豐富學生考核方式

原有的考核方式，都是集中在期末進行考核的方式。而如果將第二課堂的實踐活動效果納入考核的范圍，則更能調動學生的積極性。

（四）積極與企業聯系，逐漸“第三課堂”過渡

第三課堂重在“實踐”，走出校園。第三課堂社會實踐活動經長期的精心培育與建設，就能得到持續發展。真實企業運營的場景遠比模擬要復雜很多，風險也就越多，對學習知識的運用能力也就越靈活。因此，要想使第一、第二課堂的成果，能直接反映在學生的就業水平上，必須也要積極與企業聯系，爭取到更多的實習機會，以便徹底提升學生的實踐素養和。就業能力。〔責任編輯：侯慶海〕