高校研究性教學的開展情況及影響因素分析

宋銳+安春平+于婷婷

摘 要 隨著高校教育改革的逐步推進，研究性教學的應用得到廣泛關注。研究性教學是以培養學生自主學習、發現問題及解決問題的發展性能力為主要目標的教學。本研究綜合運用訪談法、調查法對研究性教學的開展情況及影響因素進行深度分析，建議通過學校教育理念的轉變、創建研究性教學團隊、建立綜合性評價體系等有效措施來推進高校研究性教學的實施。

關鍵詞 研究性教學 研究性教學影響因素 研究性教學實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.012

The Situation of Universities Carrying out Research

Teaching and Influence Factor Analysis

SONG Rui， AN Chunping， YU Tingting

（College of Humanities and Management， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract With the gradual advance reform of higher education， applied research teaching has been widespread concern. Research teaching based on students learning， identify problems and problem solving capabilities development as the main objective of teaching. In this study， the integrated use of interviews， investigation of the development situation and influencing factors of teaching in-depth analysis， we recommend that by changing the concept of school education， to create a research teaching team， establish effective measures to comprehensive evaluation system to advance research teaching in colleges.

Key words research teaching; influencing factors of research teaching; implementation strategy of research teaching

0 引言

19世紀，美國的杜威等為代表提出了科學研究的必要性、布魯納的“發現學習”教學法及施瓦布提出的更具操作性的“探究式學習”，都為現代教學理念的形成起到了重要的促進作用。現代教學理念倡導學生在教師的啟發下能夠自主學習、合作學習和發現學習，突破了傳統的“教師演講”的教學模式，將教學的主要任務由刻板的傳授知識轉為培養學生的創新、研究和實踐的思想和能力上。研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而使學生能夠掌握知識、培養研究能力創新能力，更好地適應社會的教學。

在我國，高校承擔著培養國家高素質創新型人才的重任，因此，大學教學改革已經成為了當今教育探索和研究的核心。越來越多的研究者和教育工作者意識到傳統的封閉式的教學模式不利于學生創新思想和實踐能力的培養。但是，研究性教學的改革仍處于探索階段，尚未科學地調查實際的開展情況，沒有形成體系。本文以黑龍江中醫藥大學為例，以調查的方式為研究性教學的理論研究提供一定的支持。

1 高校研究性教學的現狀調查

1.1 研究目的

通過對高校實施研究性教學的現狀進行調查，可以直觀地了解教學改革存在的問題及實施的難點，并對針對問題的原因進行合理的建議，提出有效的實施研究性教學的途徑和方法。

1.2 研究對象

本文以黑龍江中醫藥大學人文與管理學院35名一線教師、498名學生為調查對象，教師以中級及以下職稱居多，所占比例為68.6%，見表1。學生所學專業頻數分布見表2。

1.3 研究方法

本研究使用文獻法、問卷調查法和訪談法相結合，充分利用文獻資源，借鑒已有成果，探尋影響實施研究性教學的因素，以高校一線教師和學生為被試進行問卷調查，并對部分教師對研究性教學的認識及開展情況進行深度訪談。

1.4 問卷的編制

（1）探索性問卷。通過與部分教師和學生的深度訪談，了解他們對研究性教學的認識和理解，通過開放式問卷的調查，確定影響研究性教學實施的因素，如“青年教師自認為沒有能力獨自承擔研究性教學的任務”，“輔助教材不適合研究性教學”，“教師負擔過重，沒有時間和精力思考研究性教學的問題設置”，“學生認為新的教學方式短時間內無法適應”等等，將這些因素劃分成為新的維度，形成最終的調查問卷。（2）問卷調查。最終形成的問卷分為10個維度，共計35個題目。這10個維度分別為學校教學管理制度、評價制度、學校領導的理念、課程與教材、師生時間、師生認識程度、教師的知識能力、學生已有科研素養、硬件條件及教師培訓制度。

1.5 研究結果

（1）研究性教學的開展情況。對教師就開展研究性教學的情況進行調查，需要教師自評在所教課程的過程中使用研究性教學方式的情況，結果表明大部分的教師認為研究性教學開展情況一般，只有少數教師認為開展得很好，頻數分布如圖1。

（2）影響研究性教學實施的因素研究。使用最終的問卷，對教師及學生進行研究性教學影響因素的調查。在對教師的調查中發現，教師認為研究性教學開展的重要影響因素依次為學校教學管理制度、學校領導理念、評價制度和課程與教材;而學生認為重要的影響因素依次為學校教學管理制度、評價制度、學校領導理念和教師的知識能力。具體結果見表3。

2 討論

本研究結果表明，研究性教學在高校中的實施情況仍處于初步開展狀態，只有極少數的教師能夠運用研究性教學方式來提高學生的創新、科研能力。究其原因，我們發現，目前高校的一線教師中，以青年教師為主，而青年教師最主要的問題在于缺乏知識的積淀與實踐經驗。在與教師進行深入訪談時發現，青年教師的教學理念較為先進，能夠有意識地培養學生的開放性思維，進行發展性評價，但自認為能力尚不足以掌控整個研究性教學的局面。而經驗豐富的教師，在培養學生科研能力和創新能力的同時，較少使用圖書館、實驗室或是網絡平臺等現代化技術與學生進行交流，使得學生學習的途徑受到限制。可以建立研究性教學的團隊，一方面讓經驗豐富的教師向青年教師傳授實踐經驗，建立扎實的科研基本功;另外一方面讓青年教師尋求更多的教學途徑和方法，轉變傳統的思想觀念以更好地轉變角色，以結構優化、素質良好、富有精力和活力的專業團隊的方式共同對學生進行科學的指導。

在對影響研究性教學實施的因素研究中發現，教學管理制度、學校領導理念和評價制度三個因素是教師和學生共同認同的能夠嚴重影響研究性教學實施的重要因素。學校管理者不僅是行政上的領導，更是教育思想的領導者。所以，要想實現研究性教學的全面實施，領導者的教育思想尤為重要，可以使學校的教育理念達到統一，深入貫徹到教學過程中的各個環節。因此，在研究性教學的實施過程中，學校領導的理念及管理制度可以直接影響實施的有效性。

盡管長期以來我們的教學評價指標從理論上來講是全面的、科學的，對學生的知識掌握程度、技能的實踐等各方面均做出了要求和標準，但從實際的評價來看，我們依舊將學生的考試成績作為評價標準的核心，而對學生的實踐能力和科研創新等發展性能力缺乏明確的評價標準。部分學生擔心研究性學習會占用大量時間，影響最終的考試成績，而未明確研究性教學的真正目的，因此，對研究性教學的熱情不高。基于這種現象，研究性教學要想順利、有效實施，必須同時對教學評價指標進行改革，將學生的課堂學習延伸至課前學習及課后學習，加強綜合論文撰寫訓練、科研訓練、學術科技競賽、社會調查等實踐環節的評定，采用開放性的、需要學生創造性解答的形式，全面評價學生的發展性能力。

總之，促進高校研究性教學的實施需要學校、教師和學生的密切配合和共同努力，學校應給予高度重視，設定相關的管理制度和評價體系，完善硬件設備，為研究性教學創造條件和提供支持;教師應轉變教學思想，由傳統的灌輸者向“引路人”轉變，注重自身科研能力的培養;學生應從“被動接受者”向“主動發現者”轉變，學會團隊合作，接受不同的觀點，在多樣化的觀點中進行思辨，善于提高自身的科研創新能力。當然，研究性教學的改革之路依舊漫長，隨著理論的深入研究和實踐的不斷探索，研究性教學必將由部分課程的試用發展到整體推進。

基金：黑龍江省高等學校教改工程項目“社會心理學課程研究性教學與形成性評價的研究與實踐”（課題編號：JG20 14011011）階段性成果

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